CONTOH SOALAN BMM3101

BAHAGIAN A : SOALAN OBJEKTIF

1.Secara tepatnya, objektif merupakan

2.Apakah komponen tatabahasa yang merupakan satu daripada komponen sistem bahasa?

3.Berdasarkan hasil pembelajaran di atas, fokus utama kemahiran bahasa yang hendak diajar oleh guru ialah…

4.Dalam kemahiran mendengar dan bertutur, pelajar-pelajar harus cekap menerima dan memproses maklumat serta dapat mengeluarkan idea secara…

5.Lisan adalah aspek kemahiran bahasa yang merangkumi kemahiran mendengar dan bertutur. Yang berikut adalah cara kanak-kanak menguasai kemahiran lisan kecuali…

6.Kenyataan manakah di bawah ini yang tidak benar mengenai kemahiran membaca?

7.Apakah kemahiran berbahasa yang boleh diajar berdasarkan bahan tersebut.

8.Latihan-latihan pramenulis menitikberatkan perkara-perkara berikut kecuali…

9.Kemahiran menulis merupakan keupayaan murid menulis secara berperingkat supaya murid dapat menulis dengan betul. Manakah yang bukan hasil pembelajaran menggunakan jenis ayat dan wacana dalam penulisan?

10.Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, hasil pembelajaran dapat dicapai dengan menggabungjalinkan…

11.Huraian hasil pembelajaran dalam lajur kedua menyatakan secara jelas aras kemahiran yang perlu dicapai oleh murid mengikut…

12.Konsep 5P, iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan merupakan elemen penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Konsep penyerapan bermaksud aktiviti …

13.Penilaian ialah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian merupakan aktiviti untuk mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan

14.Murid yang menguasai hasil pembelajaran lebih awal atau dalam jangka masa yang ditetapkan boleh diberikan aktiviti …

15.Nilai murni bersifat sarwajagat serta selaras dengan agama, budaya dan norma masyarakat. Nilai ini juga berteraskan…

16.Matlamat Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah adalah untuk melengkapkan murid dengan …

17.Kemahiran belajar dan cara belajar sangat penting dikuasai oleh murid. Pilih aktiviti yang sesuai…

18.Kecerdasan interpersonal ialah…

19.Langkah penggunaan kemahiran menjana idea ialah…

20.Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca bacaan sastera dan bukan sastera dengan sebutan dan inovasi yang betul hasil pembelajaran bagi kemahiran membaca tersebut.

BAHAGIAN B : SOALAN STRUKTUR

1 a) Nyatakan dua aspek tatabahasa berserta contoh yang boleh diajar oleh guru berdasarkan pantun di atas.
b)Nyatakan tiga aspek kemahiran berbahasa yang dapat digabungjalinkan dengan menggunakan bahan di atas.

2 (a) Berdasarkan hasil pembelajaran 10.1 di atas, bina dua objektif eksplisit.
(b)Berdasarkan hasil pembelajaran 5.1, Kemukakan tiga aktiviti yang berkaitan dengan kemahiran membaca.

3 (a) Nyatakan empat ciri penggabungjalinan secara ringkas.
(b)Penilaian merupakan aktiviti untuk mendapatkan maklumat bagi menentukan pencapaian sesuatu hasil pembelajaran atau objektif. Nyatakan dua jenis penilaian dan tujuan tersebut yang dapat dilakukan oleh guru bagi mencapai hasil pembelajaran.

4 (a) Lengkapkan grafik komponen kemahiran bernilai tambah berikut:
(b) berikan tiga aktiviti kemahiran berfikir, kritis dan kreatif (KBKK).

BAHAGIAN C : SOALAN ESEI

1.Berdasarkan Rancangan Pengajaran Harian Bahasa Melayu Tahun 5 di atas, kemukakan lima langkah pengajaran untuk mencapai objektif yang dinyatakan termasukset induksi dan penutup.

2.Kandungan Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu meliputi kemahiran bahasa, hasil pembelajaran, sistem bahasa, dan pengisian kurikulum. Huraikan fungsi-fungsi hasil pembelajaran yang dimuatkan dalam Huraian Hasil Pembelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

3.Huraikan aktiviti-aktiviti kemahiran belajar cara belajar yang sesuai dengan hasil pembelajaran di atas bagi mata pelajaran Bahasa Melayu.

HURAIAN SUKATAN PELAJARAN BAHASA MELAYU

KANDUNGAN SUKATAN PELAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembang potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat,dan negara.

MATLAMAT

Matlamat Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah adalah untuk melengkapkan murid dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, memperoleh ilmu, perhubungan sosial, dan urusan harian

OBJEKTIF

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah murid dapat:

1.    Mendengar pengucapan dengan teliti dan memahami serta menghayati pengucapan dalam konteks perbualan harian dan situasi formal

2.    Bertutur petah menggunakan sebutan dan intonasi yang betul dalam pelbagai situasi

3.    Berbincang dan berkongsi pendapat untuk menyelesaikan masalah, mencapai persetujuan, dan membuat keputusan tentang sesuatu perkara

4.    Membaca pelbagai bahan saatera dan bahan berunsur pengetahuan menggunakan teknik membaca yang sesuai dan berkesan untuk memperolehi ilmu dan memproses maklumat secara kritis

5.    Memupuk minat membaca sebagai satu amalan ke arah membina budaya pembelajaran berterusan

6.    Memperkembang kekuatan imaginasi, kreativiti, pemikiran kritis, dan penghayatan nilai murni melalui aktiviti bertutur, membaca, dan menulis.

7.    Mengenali dan menghasilkan pelbagai jenis penulisan kreatif dan berunsur pengetahuan menggunakan kemahiran menulis serta proses penulisan yang sesuai dan betul

8.    Menggunakan bahasa baku yang meliputi ejaan, kosa kata, tatabahasa, dan sebutan yang betul dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

9.    Menghargai dan menghayati keindahan bahasa melalui karya sastera dan karya berunsur ilmu dan

10. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat patriot, dan perasaan cinta akan Negara

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah digubal dengan memberikan focus kepada hasil pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Hasil pembelajaran ini berteraskan kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca, dankemahiran menulis. Hasil pembelajaran juga menggabungkan peraturan dalam sistem bahasa dan disokong oleh elemen pengisian kurikulum

Kemahiran Bahasa

Kemahiran Bahasa (teras penguasaan bahasa baku)

Kemahiran Mendengar

 Merupakan keupayan murid mendengar dengan teliti, memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan, serta dapat memberikan maklum balas

Kemahiran Bertutur

 Merupakan keupayaan murid berbual untuk menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan. Penekanan diberi kepada penggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang sesuai.

Kemahiran Membaca

 Merupakan keupayaan murid membaca ayat dengan lancer serta sebutan, intonasi, dan jeda yang betul. Penekanan perlu diberi kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca.

Kemahiran Menulis

 Merupakan keupayaan murid menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas, cantik dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan bahan berunsur pengetahuan dan penulisan imaginatif.

 Penguasaan kemahiran bahasa memerlukan kepelbagaian

situasi dan konteks yang meliputi bentuk prosa, puisi dan

grafik

Hasil Pembelajaran

Ialah pernyataan yang ditafsirkan daripada objektif kurikulum bahasa. Pernyataan Hasil Pembelajaran merupakan petunjuk yang jelas tentang kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid. Oleh itu, murid perlu menguasai kemahiran berbahasa yang terapat dalam setiap hasil pembelajaran. Justeru, hasil pembelajaran dapat membantu guru memilih kandungan, kaedah, sumber, dan prosedur pengajaran yang relevan dan berkesan. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, Hasil Pembelajaran dapat dicapai dengan menggabungjalinkan keempat-empat, kemahiran bahasa, system bahasa dan pengisian kurikulum. Pendekatan yang berfokus kepada gaya pembelajaran yang pelbagai juga dapat membantu murid mencapai Hasil Pembelajaran. Selain itu, Hasil Pembelajaran juga dapat membantu dalam membuat

pengukuran dan penilaian pencapaian murid

Sistem bahasa

Sistem bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada bahasa Melayu baku yang terdiri daripada tatabahasa, ejaan, sebutan dan intonasi, kosa kata dan peribahasa. Aspek tatabahasa merangkumi morfologi dan sintaksis manakala aspek kosda kata terdiri daripada kosa kata umum dan istilah yang terdapat dalam mata pelajaran yang lain pada peringkat rendah.

Pengisian Krikulum

Terdiri daripada elemen yang menggabungkan perkembangan terkini dalam pendidikan yang meliputi aspek ILMU, NILAI KEWARGANEGARAAN, PERATURAN SOSIOBUDAYA, dan KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH iaitu kemahiran berfikir, kemahiran belajar cara belajar, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kajian masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme, dan kontekstual[KBT] Semua elemen ini dapat diaplikasikan oleh murid dalam dunia pekerjaan. Di samping itu, pendidikan nilai, kewarnegaraan, dan patriotisme diberi penekanan selaras dengan matlamat negara membangunkan masyarakat madani

1. Pengetahuan

 merangkumi pelbagai bidang ilmu.

Contohnya ilmu bidanag sains, geografi dan lain-lain yang dapat digunakan untuk memperkembangkan ilmu bahasa dan kemahiran bahasa. Pengetahuan juga termasuk perkara semasa yang boleh dipertimbangkan oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran

2. Nilai

 Penyerapan nilai murni dalam pendidikan

Bahasa Melayu adalah untuk melahirkan insane yang baik serta memiliki akhlak yang mulia. Selain itu, penghayatan dan amalan nilai murni bertujuan untuk membentuk generasi muda yang berhemah tinggi dan berperibadi mulia. Keperihatinan dan pemahaman bahawa Malaysia ialah negara pelbagai budaya harus dipupuk secara langsung dan tidak langsung. Ini seterusnya dilanjutkan kepada pemahaman di peringkat antarabangsa selaras dengan keperluan globlisasi

3. Kewarnegaraan

 Unsur patriotisme dan kewarganegaraan yang diserapkan dalam pengajaran dan pembelajaran mengutmakan pemupukan semangat cinta dan taat akan tanah air. Di samping itu, pemupukan unsur ini bertujuan untuk melahirkan warganegara yang baik dan meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.

4. Peraturan Sosiobudaya

 Peraturan sosiobudaya dalam pendidikan Bahasa Melayu meliputi kesantunan bahasa, laras bahasa dan peribahasa yang diamalkan dalam masyarakat Malaysia

5. Kemahiran Bernilai Tambah

 kemahiran bernilai tambah mengutamakan pengalaman di bilik darjah sesuai dengan situasi kehidupan dunia sebenar murid serta senario dunia yang global. Sehubungan dengan itu, kurikulum Bahasa Melayu menyepadukan kemahiran lain agar memenuhi keperluan semasa pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran bernilai tambah yang dimaksudkan ialah kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan, kecerdasan pelbagai, serta pembelajaran kontruktivisme, dan kontekstual. Penjelasan tentang kemahiran bernilai tambah dinyatakan seperti berikut.

5.1 kemahiran berfikir

5.2 kemahiran teknologi maklumat dankomunikasi

5.3 kemahiran belajar cara belajar

5.4 kajian masa depan

5.5 kecedasan pelbagai

5.6 pembelajaran konstruktivisme

5.7 pembelajaran kontekstual

5.1 kemahiran berfikir

 Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui soalan dan aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran berfikir, sama ada dari segi mengkonsepsikan idea, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, adalah penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada masa depan

5.2 kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi

 kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi perlu diajarkan kepada murid supaya mereka dapat menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi seperti menghantar dan menerima e-mel, menggunakan aplikasi perisian dalam menyempurnakan tugasan harian, dan mengakses maklumat melalui internet

5.3 Kemahiran Belajar Cara Belajar

 kemahiran belajar cara belajar perlu diajarkan kepada murid supaya mereka peka terhadap teknik pembelajaran yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid menibgkatkan pengetahuan, cekap bertindak untuk menghadapiu dunia yang sering berubah, dan mengamalkan pembelajaran seumur hidup

5.4 Kajian Masa Depan

 kajian masa depan ialah satu pendekatan pembelajaran untuk mendidik murid agar lebih perihatin terhadap sesuatu isu atau permasalahan yang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan masa depan. Ini bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan perubahan supaya murid dapat manfaat yang maksimum

5.5 KECERDASAN PELBAGAI

 kecerdasan pelbagai merangkumi verbal-linguistik, logik-matematik, muzik, kinestetik, visual-ruang, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis. Oleh itu, guru perlu mengembangkan pontensi kecerdasan pelbgai murid dengan menyediakan gaya pembelajaran yang sesuai dengan minat dan kecenderungan mereka kerana setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza

5.6 PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISMe

 pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin, dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat

5.7 PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

 pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran kontekstual disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit yang melibatkan latih amal dan berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baru secara bermakna, dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka.

Penekanan Konsep 5P

Penggabungjalinan

Penggabungjalinan memainkan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran. Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran yang terdapat dalam hasil pembelajaran atau kemahiran daripada mata pelajaran lain

Penyerapan

Dalam pengajaran Bahasa Melayu, unsure ilmu, nilai dan kemahiran bernilai tambah seperti berfikir, kemahiran belajar, kajian masa depan boleh diserapkan. Penyerapan ini mengandung pelbagai ilmu dalam mata pelajaran

Pengayaan

Program pengayaan perlu diberi penekanan dalam KBSR kerana keadaan murid yang berbeza dari segi kebolehan, keupayaan, bakat, dan minat. Murid hendaklah diberi bahan yang berbeza untuk digunakan secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan seperti bacaan tambahan, kad, permainan, dan bahan aktiviti boleh diberikan kepada murid yang menguasai kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal dariapada masa yang ditentukan

Pemulihan

Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran asas

yang belum dapat dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar. Pelaksanaan program ini mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran

Penilaian

Penilaian dianggap sebagai sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian merupakan aktiviti untuk mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif pengjaran dan pembelajaran. Oleh itu, penilaian perlulah dijalankan berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hanya melalui proses penilaian berterusan dapat dipastikan jenis tindakan susulan yang perlu diambil ke atas seseorang murid, sama ada untuk menjalankan pemulihan atau pengayaan setelah itu barulah dapat dipastikan jenis aktiviti pemulihan ayau aktiviti pengayaan yang sesuai bagi murid.

REFLEKSI BINA INSAN GURU (BIG)

Pengenalan

Program Bina Insan Guru (BIG) merupakan satu program yang wajib disempurnakan oleh semua guru pelatih Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian (Pendidikan Rendah) Kementerian Pelajaran Malaysia. Program ini bertujuan untuk menerapkan kefahaman dan penghayatan nilai dan etika keguruan kepada semua guru pelatih. Guru pelatih dapat membina pemikiran positif dan memiliki motivasi kendiri terhadap kerjaya keguruan. Justeru itu, fokus utama program ini dilaksanakan adalah untuk membentuk sikap-sikap yang harus dimiliki oleh seorang guru melalui aktiviti-aktiviti yang dijalankan dan memupuk semangat keguruan dalam usaha melaksanakan tanggungjawab sebagai bakal pembentuk penjana negara masa hadapan.

Bagi melengkapkan pengajian saya pada semester ini, saya telah mengikuti program BIG selama sehari di Zoo Negara, Ampang, Kuala Lumpur pada 29 Mac 2011. Taklimat telah disampaikan oleh pengerusi program, Mohd Rizuan Ghomat pada sehari sebelumnya dengan jelas. Bagaimanapun sebelum program bermula, semua peserta yang terlibat telah berkumpul dan melakuka perbincangan bagi mendapatkan kefahaman lebih mendalam mengenai tujuan program serta melakukan pembahagian tugas-tugas semasa program berlangsung. Program ini agak menerujakan perasaan saya memandangkan ia melibatkan kerja-kerja amal di zoo atau sukarelawan di mana melibatkan hubungan antara manusia dengan manusia dan manusia dengan haiwan. 

Refleksi

Sesuai dengan namanya iaitu Bina Insan Guru (BIG), saya mendapat pelbagai pengetahuan dan pengalaman baru semasa menghadiri program ini selama sehari iaitu pada 29 Mac 2010 yang bertempat di Zoo Negara, Ampang, Kuala Lumpur.

Kami bertolak ke destinasi tepat jam 7.30 pagi. Saya telah ditugaskan untuk menyediakan sarapan pagi untuk semua peserta yang terlibat termasuk pensyarah pembimbing. Setibanya di sana, kami disambut oleh pegawai yang bertugas dengan hati yang terbuka. Kami diberi taklimat keselamatan dan dipecahkan ke stesen-stesen yang berlainan mengikut kumpulan kecil. Saya bersama 4 peserta diarahkan ke stesen burung. Kami juga dinasihatkan di sini untuk melakukan tugasan seperti petugas-petugas yang lain malah turut ditegaskan untuk tidak bermain dengan telefon bimbit semasa  waktu bekerja.

Setibanya di stesen tersebut, sesi perkenalan berlangsung. Semua petugas menyambut kami dengan senyuman serta lapang dada menerima kehadiran kami. Kami memulakan tugas dengan bergotong-royong membersihkan kawasan. Antara kawasan yang dibersihkan ialah pejabat, bilik eraman telur burung, dapur, ruang legar, taman burung serta kawasan persekitaran. Kami perlu menyiapkan tugasan ini sebelum zoo dibuka dan menerima kehadiran tetamu.

Masa rehat pertama kami turut ditentukan iaitu selama setengah jam sahaja. Maksudnya, masa itu sangat berharga walaupun di mana kita berada. Kami perlu tepat dalam pengurusan waktu seperti petugas-petugas yang lain.

Selepas 10.30 pagi, kami ditugaskan untuk menolong menyediakan makanan  burung. Kami diminta untuk memotong sayur-sayuran, daging dan ikan segar. Semua makanan ini adalah untuk simpanan keesokan hari. Barulah saya mendapat tahu bahawa pemberian makanan kepada haiwan di sini sangat teliti. Jumlah makanan mereka disukat terlebih dahulu. Bahan mentah yang rosak juga perlu dibuang. Jika masih diberikan, kemungkinan haiwan tidak mahu makan dan akan jatuh sakit.

Selepas rehat kedua, kami dibawa masuk ke taman oleh petugas untuk memberi makanan kepada burung-burung. Peluang yang ditunggu-tunggu ini tidak kami lepaskan. Di samping itu, kami juga dapat berkenalan dengan lebih dekat dengan haiwan-haiwan yang ada. Selain memberi makan, petugas turut memperkenalkan kami dengan beberapa haiwan yang tidak terlalu liar seperti burung hantu, burung unta dan lain-lain lagi. Kami juga diberi peluang untuk memegang burung hantu di atas lengan masing-masing. Pengalaman di sini amat berharga bagi saya. Bukan senang untuk mendapat peluang menyediakan sendiri keperluan makanan dan memberi makan kepada haiwan-haiwan.

Program diakhiri pada jam 4.30 petang dengan ucapan penutup daripada pegawai yang bertugas dan wakil pensyarah. Sedikit cenderahati diberikan kepada pihak Zoo Negara kerana sudi menerima kehadiran kami sebagai sukarelawan di sini.

Melalui program BIG, saya dapat memahami dan menghayati konsep nilai dan etika perguruan dengan lebih jelas. Interaksi guru tidak terhad kepada murid sahaja. Seorang guru perlu melengkapkan ilmu dalam semua aspek walaupun tidak mahir. Pengalaman yang diperolehi akan membantu guru untuk menyampaikan ilmu dengan lebih yakin dan tidak hanya berdasarkan bacaan atau pendengaran semata-mata.

 Saya perlu membentuk pelbagai sikap positif dalam diri untuk tampil sebagai seorang guru yang berkaliber di sekolah kelak. Rupa-rupanya, segala aktiviti yang dilaksanakan semasa program berlangsung mempunyai objektif tersendiri demi memastikan perkembangan potensi guru pelatih secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu dan meliputi aspek-aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia sesuai dengan apa yang digariskan dalam matlamat pendidikan negara. Untuk melahirkan pelajar yang berkualiti, guru perlu melengkapkan diri dengan pelbagai ilmu pengetahuan dan sikap-sikap mahmudah terlebih dahulu.   

            Paling penting, saya dapat meningkatkan potensi dalam menguasai kemahiran komunikasi. Saya dapat bergaul baik dengan rakan-rakan baru dalam kumpulan yang ditentukan, berkenalan dengan petugas di sana, saling bekerjasama dalam setiap tugasan, malahan masing-masing menunjukkan komitmen yang tinggi dalam melaksanakan peranan. Bagaimanapun, melalui salah satu aktiviti yang dijalankan, saya dapat mengenalpasti beberapa kelemahan diri. Walaupun saya seorang yang mudah mesra, tetapi saya juga seorang pemalu untuk memulakan perbualan dengan rakan baru. Selain itu, saya juga mudah kehilangan kata-kata dan idea semasa berkomunikasi. Mujurlah semua petugas dalam kumpulan kami bersikap ramah. Mereka sudi menerangkan serta mendemonstrasi satu persatu tugas yang perlu dilakukan dengan jelas.

Justeru, kelemahan ini perlu saya baiki memandangkan interaksi amat penting dalam mengekalkan suatu perhubungan. Jadi, saya telah mengambil beberapa inisiatif seperti membaca majalah untuk menambahkan pengetahuan, belajar teknik komunikasi yang betul melalui komunikasi dengan rakan-rakan serta sentiasa melatih diri untuk senyum dengan sesiapa sahaja. Saya juga perlu untuk lebih terlibat dengan aktiviti luar  untuk meningkatkan keyakinan diri di samping menambahkan ilmu pengetahuan.     

            Konklusinya, pengalaman menjadi sukarelawan di zoo ini amat saya hargai. Ia dapat memupuk pemikiran positif dan motivasi kendiri saya terhadap setiap kerjaya yang ada terutama sebagai pendidik. Setiap tugasan yang kita lakukan walaupun dilihat tidak hebat tetap mempunyai kepentingannya yang tersendiri. Interaksi manusia dengan alam juga tidak dapat dipisahkan. Diharap agar BIG seterusnya akan terus meningkatkan semangat saya untuk terus berada di dunia pendidikan yang penuh cabaran.

nota ringkas EDU 3105

SOALAN 1 :

JELASKAN APA YANG DIMAKSUDKAN DENGAN MEDIA PENGAJARAN

Maksud Media

Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata Medium yang secara harfiah bererti “Perantara” atau “Pengantar”. Media juga adalah suatu alat yang digunakan sebagai saluran (channel) untuk menyampaikan pesanan (message) atau informasi dari suatu sumber (resource) kepada penerimanya (reciever) (Soeparno, 1988:1).

Media adalah semua bentuk perantara yang digunakan orang penyebar idea, sehingga idea atau gagasan itu sampai pada penerima (Santoso S.hamijoyo). Media juga merupakan segala bentuk yang digunakan untuk proses penyaluran informasi oleh AECT. Selain itu, media adalah segala benda yang dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan beserta instrumen yang digunakan untuk kegiatan tersebut (NEA). Menurut Heinich, 1993, media merupakan alat saluran komunikasi (Heinich, 1993).

Menurut Brigg, media juga adalah segala alat fizik yang dapat menyajikan pesan yang merangsang yang sesuai untuk belajar. Seterusnya, media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan yang berfungsi sebagai perantara, sarana, alat untuk proses komunikasi belajar mengajar (Rohani,1997: 2-3).

Reiser dan Gagne (1983), mendefinisikan media sebagai sebarang cara fizikal yang membolehkan mesej pengajaran disampaikan. Guru, pengajar, bahan bercetak, persembahan slaid bersuara dan seumpamanya yang boleh menyampaikan mesej digolongkan sebagai media.

DEFINISI PENGAJARAN

Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. Pengajaran ini adalah dirancang oleh guru secara sistematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan.

DEFINISI MEDIA PENGAJARAN

Media pengajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesanan daripada pengirim kepada penerima sehingga dapat merangsang fikiran, perasaan, minat serta perhatian pelajar dan seterusnya terjadi proses pembelajaran. Menurut Heinich (2002), jika media membawa mesej tentang pengajaran, maka media digelar sebagai media pengajaran. Menurut Kemp dan Semellie (1994) pula, media pengajaran sebagai audio visual dan bahan-bahan yang berkaitan dengannya yang berfungsi dalam pelaksanaan sesuatu pengajaran.

Schramm (1977) mengemukakan bahawa media pengajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pengajaran manakala Briggs (1977) pula berpendapat bahwa media pengajaran adalah sarana fizik untuk menyampaikan isi pengajaran seperti buku, filem, video dan sebagainya. Menurut Brown (1973), mengungkapkan bahwa media pengajaran yang digunakan dalam kegiatan pengajaran dapat mempengaruhi keberkesanan pengajaran. Pada mulanya, media pengajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu guru untuk mengajar dan yang digunakan adalah alat bantu visual.

National Education Association (NEA) (1969) mengungkapkan bahwa media pengajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak mahupun pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras. Dapat disimpulkan juga bahawa media pengajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemahuan pelajar sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri pelajar.

SOALAN 2 : NYATAKAN JENIS DAN KLASIFIKASI MEDIA PENGAJARAN

Bidang Teknologi pengajaran tercetus daripada pergerakan audio visual yang kemudiannya dikenali sebagai media pengajaran. Oleh itu, adalah tidak keterlaluan jika dikatakan media pengajaran menjadi pengasas kepada penubuhan bidang teknologi pendidikan. Hingga kini, media pengajaran masih menjadi salah satu domain utama dalam bidang ini. Media terbahagi kepada dua jenis media iaitu media bercetak dan media bukan bercetak.

Media bercetak ialah media pengajaran yang hanya menggunakan gambar kaku, foto, lukisan dan cetakan. Antara contoh media bercetak ialah buku, surat khabar dan buletin.

H.G. Andriese menyatakan bahawa buku merupakan “informasi tercetak di atas kertas yang dijilid menjadi satu kesatuan”.

Unesco pada tahun 1964, dalam H.G. Andriese memberikan pengertian buku sebagai “Publikasi tercetak, bukan berkala, sekurang-kurangnya sebanyak 48 halaman”.

Surat khabar pula merupakan media cetak yang diterbitkan dengan memuatkan informasi terkini sama ada di dalam atau luar negara.

Buletin diterbitkan untuk kalangan tertentu atau kegunaan organisasi dalaman sahaja. Media ini biasanya terdiri daripada beberapa halaman dan berkonsep sederhana serta bukan untuk tujuan komersial.

Manakala media bukan bercetak pula terbahagi kepada dua bahagian iaitu media tayang dan media bukan tayang. Media tayang terdiri daripada beberapa contoh seperti transparensi dan slaid.

Transparensi merupakan semua dokumen ditulis atau dilukis sama ada menggunakan tangan atau komputer secara terus di filem transparensi. Maklumat yang terdapat pada transparensi ditayangkan secara terus kepada penonton melalui projektor lutsinar atau lebih dikenali sebagai projektor OHP.

Slaid adalah satu jenis media unjuran tanpa gerak yang merupakan sejenis transperansi positif berukuran kecil. Segala maklumat yang terdapat pada slaid boleh ditayangkan menggunakan projektor slaid untuk dipancarkan kepada skrin tayangan. Pita slaid mengandungi slaid (pandang/visual) dan pita rakaman (dengar/audio). Slaid boleh disediakan dengan menggunakan kamera, disalin atau dilukis dan sebagainya. Kebiasaannya pemidang slaid berukuran 2 inci x 2 inci atau berukuran 5 cm x 5 cm yang dimuatkan filem positif.

Berbeza pula dengan media tayang gerak, maklumat direkodkan dalam bentuk video dan sebagainya.Video merupakan salah satu daripada media bergerak dan boleh menghasilkan imej yang realistik dan sangat bermanfaat dalam penyampaian sesuatu mesej kepada penonton. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, media ini mempunyai beberapa keistimewaan; Selain daripada keupayaannya menunjukkan imej yang bergerak seperti merakam seekor harimau bintang ketika berlari, media ini juga dapat mempercepatkan dan melambatkan pergerakan. Pergerakan harimau bintang yang terlalu laju boleh diperlahankan dengan teknik gerak perlahan, malah pergerakan itu boleh dibekukan. Video juga berupaya membawa masuk peristiwa yang berlaku di luar bilik darjah atau peristiwa-peristiwa berbahaya seperti letupan gunung berapi ke dalam bilik darjah. Video berupaya merakam imej dekat dan jauh. Hal ini bermakna video boleh memanipulasi ruang. Pergerakan sel-sel darah dalam tubuh badan juga boleh dilihat oleh penonton.

Terdapat pelbagai contoh media bukan tayang yang terdapat dalam era ini. Antara contoh media bukan tayang ialah grafik, gambar kaku, media pameran, media paparan dan media audio.

Grafik adalah alat komunikasi yang dapat menyediakan rujukan konkrit yang lebih baik daripada pernyataan secara lisan atau bertulis. Hal ini bermakna fungsi utama grafik adalah untuk meningkatkan komunikasi dalam pengajaran. Namun, sebahagian besar daripada kejayaan pengajaran , adalah berdasarkan kualiti yang ada pada grafik tersebut. Kualiti grafik terhasil daripada perancangan yang rapi dan kesesuaian teknik yang digunakan. Grafik adalah bahan yang dilukis sebagai karangan visual. Grafik ialah kombinasi gambar-gambar, lambang-lambang, simbol-simbol, huruf, angka, perkataan, lukisan, lakaran yang dijadikan satu media untuk memberi konsep dan idea dari pengirim kepada sasarannya dalam proses menyampaikan maklumat.

Carta merupakan kumpulan gambarajah yang menunjukkan acara-acara yang kompleks atau perkara yang telah berlaku dalam jangka masa tertentu. Carta selalunya mempunyai satu sifat utama iaitu melibatkan gambaran satu proses atau pun aliran perubahan sesuatu. Sebelum carta dapat digunakan dengan sempurna dalam bilik darjah, guru haruslah pastikan carta tersebut mempunyai tujuan pengajaran yang jelas. Amnya carta patut memberi satu konsep utama sahaja. Carta yang baik mesti dapat menyampaikan mesejnya melalui visual. Terdapat pelbagai jenis carta, contohnya, carta organisasi, garis aliran (time lines), carta aliran (flow chart) dan graf.

Poster adalah satu lukisan atau cetakan yang menggabungkan penggunaan garisan-garisan, huruf-huruf serta warna-warna dalam satu persembahan visual yang memaparkan satu atau lebih mesej-mesej tertentu. Kerap kali poster digunakan sebagai daya penarik kepada satu peristiwa atau acara yang bakal diadakan. Poster boleh digunakan dengan berkesan dalam bilik darjah kerana poster mempunyai bentuk yang dinamik dan berwarna bagi menarik perhatian serta boleh menyampaikan mesej dengan spontan. Guru harus berwaspada kerana sesuatu poster akan berakhir selepas sesuatu acara atau peristiwa telah berlaku. Poster tidak boleh dipamerkan terus menerus.

Kad Imbasan (Flash Card) merupakan satu kad yang mempunyai maklumat ringkas, contohnya, nombor, perkataan, huruf dan sebagainya. Maklumat pada kad imbasan perlu jelas, ringkas dan tepat. Ianya merupakan bahan yang sangat sesuai digunakan dalam bilik darjah pra sekolah. Kad imbasan tulisan selalunya berukuran 1/8  daripada kertas manila.

Kad Gambar merupakan kad imbasan yang mempunyai gambar. Pada kebiasaannya kad ini berukuran ¼ daripada kertas manila. Selalunya hanya satu gambar sahaja yang terdapat pada satu kad. Kad jenis ini juga sangat sesuai digunakan untuk murid-murid pra sekolah.

Papan pengajaran merupakan media bukan unjuran. Ianya mudah digunakan kerana tidak perlukan sebarang alat. Papan pengajaran boleh digunakan dalam pelbagai cara dan untuk semua peringkat pembelajaran. Ianya juga boleh digunakan untuk semua bidang pembelajaran.

Papan Tulis Para pendidik telah mengiktiraf papan kapur sebagai alat Bantu mengajar di dalam bilik darjah. Papan Tulis juga di kenali sebagai Papan Kapur, Papan Hitam, Papan Hijau serta digunakan sejak lama dahulu.

Papan Putih adalah satu inovasi baru dalam teknologi papan tulis. Permukaan sekeping papan dilapik dengan satu lapisan enamel putih yang menjadi permukaan untuk ditulis dengan menggunakan pena berisi dakwat khas yang mudah dipadamkan.

Papan Magnetik diperbuat daripada logam. Keping-keping magnet kecil akan melekat di atas permukaan tersebut untuk melekatkan kertas atau kad visual di atas papan tersebut.

Papan Flip merupakan papan lapis dengan ukuran sederhana dan ianya perlu dibuat kaki untuk ianya berdiri secara sedikit condong kebelakang. Papan flip boleh dialihkan keperbagai sudut sama ada untuk pembelajaran dan pameran. Beberapa helain kertas diklipkan pada bahagian atas papan untuk membolehkan helaian kertas yang berlaninan ditunjukkan mengikut keperluan.

Papan Pameran atau Papan Kenyataan secara umumnya diperbuat daripada papan lapis atau papan lembut untuk menampal maklumat-maklumat serta untuk mempamerkan hasil kerja murid seperti lukisan karangan dan lain-lain. Papan kenyataan boleh dibuat secara melekat terus pada bahagian dinding atau dibuat secara

mudah alih serta berkaki.

Papan Flanel merupakan satu bentuk papan pengajaran yang agak popular di kalangan guru-guru sekolah rendah. Pada dasarnya, papan ini diperbuat daripada satu permukaan kain flannel, iaitu sebarang kain yang mempunyai permukaan berbulu kasar. Permukaan berbulu ini mempunyai satu keistimewaan, iaitu dua keping kain flannel boleh bercantum apabila dilekapkan, sifat istimewa ini dipergunakan untuk papan flannel. Kad-kad visual disediakan, dan secebis kain flannel ataupun kepingan bahan-bahan lain yang berbulu kasar digamkan pada bahagian belakang kad-kad tadi. Sekarang kad-kad visual itu bolehlah dilekapkan ke atas permukaan papan flannel dengan mudah.

Papan Gulung adalah papan tulis yang dapat digulungkan untuk dibawa atau disimpan dan papan tersebut boleh dibentangkan semasa digunakan dalam bilik darjah. Papan gulung boleh diperbuat daripada kepingan getah atau kertas rexine atau kain kanvas supaya papan ini boleh digulung. Papan gulung mempunyai satu keistimewaan, iaitu bahan-bahan pengajaran guru boleh disediakan dengan terperici terlebih dahulu. Apabila sampai masanya guru hanya mempamerkan bahan-bahan tersebut kepada murid. Ini sangat berfaedah terutama kepada guru atau calon guru yang kurang mahir dalam bidang atau perinsip-perinsip tertentu, atau bahan tersebut memerlukan masa yang lama untuk disediakan.

Papan Slip ialah papan pengajaran jenis ini mempunyai kocek-kocek di mana kad visual atau kad huruf boleh diselitkan. Kocek-kocek itu mungkin diperbuat daripada jalur-jalur plastik jernih atau bahan-bahan lain.Penggunaan papan selit hampir-hampir sama dengan papan flanel.

Papan Elektronik lebih biasa dipanggil “Smart Board” atau “Interactive White Board”. Papan jenis ini berciri interaktif dan merupakan sejenis papan putih yang memaparkan imej daripada monitor komputer. Permukaan papan ini berfungsi sebagai satu papan sentuh (touch screen) yang besar. Papan elektronik ini mempunyai saiz yang berlainan. Komputer yang disambungkan kepada papan elektronik ini boleh dikawal melalui menyentuh permukaan papan elektronik ini. Hal ini boleh dilakukan dengan menggunakan jari kita ataupun dengan menggunakan elektronik pen yang khas untuk tujuan ini.

            Audio bermaksud pendengaran atau penerimaan bunyi. Berkait rapat dengan audio visual sebagai alat komunikasi yang dapat di dengar dan dilihat.  Media audio ialah media pengajaran yang hanya menggunakan kemampuan suara sahaja, seperti radio dan tape recorder. Media pengajaran ini sesuai untuk orang yang mempunyai masalah pendengaran.

SOALAN 3 :

HURAIKAN BAGAIMANA MEDIA PENGAJARAN DAPAT MENINGKATKAN MUTU PENGAJARAN DAN  PEMBELAJARAN

            Melalui perbincangan sebelum ini mengenai media pengajaran yang telah digunapakai dalam pengajaran dan pembelajaran disekolah. Ia amat membantu guru dalam meningkatkan mutu P&P guru dengan lebih berkesan. Oleh itu, guru mestilah berupaya untuk mengaplikasi media pengajaran ini dengan efektif agar murid dapat memperolehi pengajaran semaksimum yang boleh.

            Menurut Kemp & Smellie (1994), mengatakan bahawa media pengajaran adalah audio visual dan bahan-bahan yang berkaitan dengannya yang berfungsi dalam melaksanakan sesuatu pengajaran.

PENGERTIAN MUTU                                                                                                                                 Dalam aspek pendidikan, mutu adalah suatu keberhasilan proses belajar yang berkesan dan memberikan kepuasan kepada guru dan murid.

PENGERTIAN KONSEP PENGAJARAN

Pengajaran ialah cara-cara yang digunakan untuk menyampaikan bahan yang hendak diajar. Hasil daripada pengajaran berlakulah perubahan yang relatif kekal dalam tingkah laku atau pengetahuan hasil daripada pengalaman. Perubahan merupakan suatu penambahan yang baru, pengukuhan dan pengubahsuaian yang berlaku terhadap anak dididik.

PENGERTIAN KONSEP PEMBELAJARAN                                                  

Pembelajaran merupakan satu proses mengakumulasi maklumat dan pengalaman secara berterusan.Ia berlaku dalam diri seseorang sejak dia dilahirkan (Kamaruddin Hj.Husin,hal. 93).

Proses pembelajaran melibatkan pelaksanaan strategi supaya pelajar dapat mencapai matlamat dan perubahan tingkah laku tertentu serta memperoleh kebiasaan,pengetahuan dan sikap yang positif. Pembelajaran biasanya diertikan sebagai perubahan tingkahlaku yang kekal dan stabil disebabkan oleh pengalaman atau latihan yang diteguhkan.

Dalam konteks penggunaan media pengajaran dalam pengajaran dan pembelajaran, pendekatan terbaik adalah bersesuaian dengan keperluan murid dan membuahkan hasil yang diharapkan. Penggunaan media pengajaran dapat dikategorikan dari 2 aspek iaitu aspek pengajaran ( aplikasi guru ) dan aspek pembelajaran ( aplikasi murid ).

PENGGUNAAN MEDIA DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Sesuatu media pengajaran dipilih berasaskan potensinya melaksanakan objektif pembelajaran dengan berkesan. Pengalaman pembelajaran seharusnya dimulakan daripada situasi/media sebenar yang lebih konkrik dan mudah difahami sebelum kepada situasi/media yang abstrak. Rajah-rajah di bawah menunjukkan justifikasi sesuatu media digunakan.

Zon Pengalaman Dale

Media yang baik adalah media yang dapat memperjelaskan, menggambarkan, mengawal dan menarik tumpuan pemikiran dan emosi murid untuk memahami dan mengekalkan kefahaman dalam tempoh jangka panjang. Pemilihan media yang baik dan bertepatan dengan objektif pengajaran dapat meringankan tugas guru.

Faktor-faktor lain seperti masa penghasilan, perbelanjaan, bahan, berat atau ringan alatan media, kemudahan tempat serta faktor masa pengajaran memainkan peranan dalam pemilihan media. Penggunaan media yang maksima dalam pengajaran akan memastikan pembelajaran murid lebih berfokus.

FUNGSI MEDIA PENGAJARAN DALAM MENINGKATKAN MUTU P&P

1.    Pengajaran Bersama Pengajar

Penggunaan media pengajaran dan pembelajaran yang sering digunakan dalam membantu guru melaksanakan pengajaran secara langsung. Keberkesanannya bergantung bagaimana pengajar mengaplikasikan media tersebut secara berkesan. Antara media yang digunakan dalam pengajaran adalah :

Bil	Jenis Media	Contoh
1	Media Tayang Kaku	Transparensi, slaid, mikrofilem
2	Media Tayang Bergerak	Pita video, cakera padat digital, filem
3	Bahan Grafik	Lukisan, poster, kartun, carta, graf
4	Gambar Kaku	Gambar foto, kad imbasan, poskad
5	Bahan Pameran 3D	Model, boneka, diorama, pupet
6	Papan Pameran	Papan kapur, papan putih, papan flanel, papan buletin
7	Media Audio	Pita kaset, cakera padat, komputer
8	Media Cetak	Modul, buku teks, surat khabar, majalah, risalah

2.    Pengajaran Tanpa Bergantung Kepada Pengajar

Media digunakan tanpa kehadiran pengajar. Pelajar dibimbing oleh pereka media dengan menggunakan modul dan pengajaran jenis ini dikenali sebagai pengajaran kendiri. Media dipakejkan dengan sempurna, serta dijelaskan tentang tujuan, objektif, cara menggunakan dan menilai pencapaian sendiri. Penggunaan teknologi multimedia dalam bidang pendidikan pada masa kini telah menjadi suatu keperluan dalam usaha membangun dan memperkembangkan bidang pendidikan.

1.    Modul Pembelajaran Kendiri

Pembelajaran kendiri melalui modul telah lama digunakan dalam pendidikan. Modul elektronik merupakan sebuah perisian yang dibangunkan menggunakan teknologi komputer dengan bantuan perisian-perisian lain yang mengandungi elemen-elemen multimedia seperti audio, video, teks, grafik, animasi dan interaktiviti.

Antaranya, guru boleh menggunakan sebuah modul pembelajaran kendiri seperti Macromedia Authorware 7. Modul ini menggunakan fail video yang menggunakan elemen ”screen capture”sebagai media penyampaian maklumat utama dan juga menggunakan elemen-elemen multimedia yang lain seperti teks dan grafik. Modul ini berteraskan Model ADDIE (Rosset,1987) sebagai model rekabentuk pengajaran dan panduan sepanjang proses pembangunan modul ini. Modul ini dipakejkan dalam bentuk cakera padat (CD) .

2.    Pembelajaran Berasaskan Projek

Strategi pembelajaran yang berasaskan tugasan merujuk kepada prinsip-prinsip yang disyorkan oleh Merill. Murid-murid diberi tugasan yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam situasi harian. Masalah-masalah yang difikirkan dapat diselesaikan melalui kaedah pembelajaran berasaskan tugasan atau projek. Bahan-bahan perbentangan projek diaplikasikan dengan menggunakan media pengajaran yang bersesuaian dan menjana murid untuk berfikir secara aktif. Contohnya, guru memberikan tugasan melalui paparan gambar, model atau boneka dan lain-lain.

3.    Folio Bermedia

Folio bermedia adalah koleksi kerja pelajar yang menunjukkan peristiwa dan proses dalam satu-satu tempoh. Penghasilan folio membantu pelajar memahami, merumus dan membentang. Pelajar ini menitikberatkan soal ketepatan, bertanggungjawab, dari pelbagai sumber dan komitmen yang tinggi dalam tugasan.

4.    Pengajaran Tematik

Berfokuskan kepada topik tertentu. Bermula dari perkongsian pengalaman kemudian perkongsian kepakaran (mengumpul data dan membuat kesimpulan).

5.    Pendidikan bagi Pelajar Istimewa

Pelajar istimewa diberikan peluang sama rata dalam pembelajaran. Oleh itu, pelajar ini tidak ketinggalan dalam mengikuti proses pembelajaran. Media pengajaran ini dapat membantu orang kurang upaya seperti pekak dan buta dan  bisu. Selain itu, ia dapat membantu pelajar yang pintar mengukuhkan pengetahuan dalam bentuk yang lebih abstrak.

6.    Pembelajaran Jarak Jauh

Pembelajaran jarak jauh atau E-learning merupakan proses pembelajaran yang paling mudah dalam memperolehi informasi dan pendidikan dengan begitu pantas dan mudah. Antaranya adalah menggunakan teknologi elektronik iaitu kemudahan internet .

      Jumlah halaman dalam www yang semakin hari semakin melimpah menjadi e-learning merupakan alternatif  yang dapat meningkatkan kualiti pengajaran kerana pelajar dengan mudahnya memperolehi maklumat.

Teknologi merupakan alat yang diharapkan dapat mempermudah proses penghantaran maklumat kepada pelajar. Dalam perkembangannya menurut Soekartawi (2007, 198) perkembangan teknologi e-learning yang didukung oleh computer dikenal sebagai Computer Base Learning (CBL) atau computer assisted learning (CAL) yang dapat dikelompokan menjadi 2 jenis iaitu:

•                       Technology-based learning

 Technology-based learning pada prinsipnya terdiri atas Audio Information Technologies (radio, audio tape, voice mail, telephone) dan Video Information Technologies (misalnya video tape, video text, videa massaging).

•                       Technology-based web-learning

Sedangkan technology-base web learning pada dasarnya adalah data informasi technologies (misalnya bulletin board, internet, email, dll).

Melalui PJJ ini guru dan murid dapat berkomunikasi tanpa dibatasi hal-hal yang bersifat protokol malahan memanfaatkan kemudahan teknologi yang semakin berkembang. Selain itu, pengajaran yang bersifat bahan ajar mandiri ini ( self learning materials) ini dapat memanfaatkan ilmu iatu maklumat dalam komputer dapat diakses oleh guru dan murid-murid.