Pengertian
dan Konsep Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian - INTERAKSI MINGGU 1
Pentaksiran
Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya
membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Maklumat meliputi
halhal berkaitan topik, bukti dan prestasi. Penghakiman melibatkan hal-hal
seperti pertimbangan dan pencapaian aspek pendidikan, manakala produk pula
melibatkan pengetahuan, kemahiran
dan nilai. Proses pendidikan pula melibatkan operasi, dapatan dan hasil.
Aspek-aspek utama dalam pentaksiran
ialah:-
i. Instrumen
ii. Kumpulan yang ditaksir
iii. Respon
iv. Kumpulan yang menaksir
Pentaksiran merupakan sebahagian
daripada proses pembelajaran dan aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan.Dalam kontekspendidikan juga
pentaksiran dianggap sebagai suatu proses pembelajaran yang merangkumi
aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberikan skor (markah) dan
menterjemahkan maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu
tujuan tertentu (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2000). Pentaksiran merupakan
satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang
dalam sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Aktiviti pentaksiran
dijalankan secara berterusan.Hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor. Skor mestilah sari
dan boleh dipercayai untuk memastikan keadilan kepada murid serta
mengekalkan kewibawaan institusi pentaksiran.
Kesimpulannya
pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat dan berkesan yang dijalankan
oleh guru di bilik darjah membantu guru dalam mempertingkatkan pencapaian
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan serta membantu guru dalam
memperkembangkan lagi teknik, kaedah dan mengesan kelemahan pelajar.
Pengujian
Merupakan satu kaedah dalam pengukuran dan dijalankan dengan cara yang sistematik. Ia juga satu cara bagi mengukur tingkah laku seseorang individu.
Ia dilaksanakan dalam tiga peringkat iaitu, sebelum, semasa dan selepas sesuatu pengajaran
Ujian boleh diberikan sebelum sesuatu pengajaran berlaku dengan tujuan untuk mengumpul maklumat. Ujian itu dikenali sebagai ujian pra atau pretest.
Merupakan satu kaedah dalam pengukuran dan dijalankan dengan cara yang sistematik. Ia juga satu cara bagi mengukur tingkah laku seseorang individu.
Ia dilaksanakan dalam tiga peringkat iaitu, sebelum, semasa dan selepas sesuatu pengajaran
Ujian boleh diberikan sebelum sesuatu pengajaran berlaku dengan tujuan untuk mengumpul maklumat. Ujian itu dikenali sebagai ujian pra atau pretest.
Semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku ujian diberikan sama ada secara
lisan atau bertulis. Ujian ini bagi mengetahui kemajuan yang dicapai oleh
pelajar-pelajar dan pemahaman mereka terhadap P&P guru. Ujian ialah satu
alat. Dalam P & P bahasa, ujian ialah bahan yang bertulis
atau tercetak atau terakam yang telah dibentuk oleh guru untuk menguji
sesuatu kemahiran bahasa. Misalnya, guru membina ujian kloz bagi menguji
kefahaman membaca atau ujian imlak bagi menguji kefahaman mendengar.
Namun, perlu diingat bahawa ujian mungkin menjadi kurang baik jika
pentadbir ujian menggunakannya dan menginterpretasinya secara tidak jujur.
Oleh itu, ujian perlulah digunakan sesuai dengan perkara yang hendak diuji
itu. Contohnya, jika guru menguji tahap kefahaman murid Tahun 4 dengan
menggunakan bahan bacaan yang layak untuk Tingkatan 1, sudah semestinya
keputusan pelajar ini tidak menggalakkan.
Kesahan
serentak bertujuan menentukan tarap seseorang murid. Contohnya, dalam pengajaran
Bahasa Melayu, satu objektif penting adalah untuk membolehkan murid menulis
dengan baik berdasarkan peraturan-peraturan tatabahasa. Para pelajar yang
memperoleh markah yangtinggi dalam ujian
pencapaian (Bahasa Melayu) seharusnya boleh menulis dan bertutur dengan baik
jika kesahan serentak ujian itu tinggi.
PENGERTIAN DAN KONSEP
TAKSONOMI DAN DOMAIN -
INTERAKSI MINGGU 2
TAKSONOMI DAN DOMAIN
Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU) - INTERAKSI MINGGU 3
lain-lain.
· Bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran.
· Kepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20 % - 80%.
Langkah 1: Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji
Langkah II: Tentukan soalan yang akan dibina itu
Langkah III: Tentukan model aras kesukaran item
Langkah IV: Apakah jenis ujian yang akan diuji?
Langkah VI
Rumusan
Pembinaan Ujian - INTERAKSI MINGGU 4
Jenis-jenis
Penilaian
Ujian pencapaian - ujian yang digubal oleh guru bagi mengukur
sejauh mana sesuatu kumpulan murid atau seseorang murid berkenaan telah
menguasai sesuatu topik yang telah dipelajar.
Ujian kecerdasan – disebut juga ujian mental - mengukur perbezaan di antara individu.
Pengukuran dan Pentaksiran
Dalam konteks pendidikan, konsep pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterprestasi bagi tujuan tertentu.
Aspek-aspek utama dalam pentaksiran ialah:-
Jenis Penilaian Bahasa -
INTERAKSI MINGGU 5
Ujian Formatif
Ujian Bakat
Ujian Pencapaian
Ujian Kefasihan
Ciri-ciri portfolio.
Perancangan Portfolio
Bagaimana Portfolio dinilai?
Kriteria penilaian
Kualiti Pemerhatian
Bentuk Perancangan
Merekod penilaian pemerhatian
Rekod anekdot
Kecekapan Linguistik
Melihat Kecekapan dalam bidang-bidang tertentu.
Muzik
Strategi Pelaksanaan.
Fungsi Pemerhatian
Projek ialah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data
persediaan satu laporan yang betul. Dalam konteks kurikulum sekolah,
projek bermaksud secara amali. Tugasan ini boleh dijalankan secara
individu atau secara berkumpulan dan dilaksanakan dalam satu jangka
masa yang munasabah. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses
sehinggalah kepada tahap hasil disediakan.
Penilaian cara ini berupa aktiviti-aktiviti yang memerlukan pelajar mengaplikasi atau membuat tunjuk cara pengetahuan dan kemahiran dalam situasi sebenar. (Wiggins,1989).
Apakah tujuan pembelajaran Projek ini?
Ciri-ciri Penilaian Projek
Penilaian Kemahiran Bahasa - INTERAKSI MINGGU 9
· Penilaian lisan dibuat untuk mendapatkan maklumat hasil interaksi antara :
- pelajar dengan pendidik
- pelajar dengan pelajar
- pelajar dengan bahan pembelajaran
· Aspek yang boleh dinilai ialah :
- kefahaman konsep
- pengetahuan fakta
- pemikiran peringkat tinggi
- kecekapan mendengar
- penggunaan bahasa yang tepat
- kecekapan metematik
- gaya persembahan/ kelancaran berbahasa
- pertuturan dan sikap
-Tindakan Susulan (Perlu tindakan susulan )
-Tujuan – mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran
PENILAIAN AKTIVITI BAHASA -
INTERAKSI MINGGU 10
Penilaian
Penilaian telah didefinisikan dengan banyak cara. Stufflebeam et. al.
(1971: xxv) menyatakan “penilaian” sebagai the process of delineating,
obtaining, and
providing useful information for
judging decision alternatives.
Terry D. TenBrink (1974:8) pula
menyatakan bahawa penilaian adalah suatu proses mendapatkan maklumat yang akan
digunakan untuk membuat
pertimbangan yang seterusnya
digunakan dalam membuat keputusan.
Penilaian merupakan satu proses
untuk memperolehi maklumat kuantitatif. Ia adalah satu proses bagi guru untuk
menentukan perubahan tingkah laku dan
membuat pertimbangan menilai.
Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif pelajaran,
kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan sesebuah kurikulum. Pentafsiran
penilaian berdasarkan data kuantitatif dan penghuraian kualitatif. Ia boleh
dijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru. Ia boleh
dijalankan berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau kepada keseluruhan
kurkulum.
Kepentingan Penilaian Ujian Di Bilik
Darjah
Penilaian dan ujian mempunyai beberapa tujuan. Antaranya ialah untuk:
Penilaian dan ujian mempunyai beberapa tujuan. Antaranya ialah untuk:
· mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan
asas yang
sedia ada pada pelajar-pelajar dalam perkara yang hendak diajar.
sedia ada pada pelajar-pelajar dalam perkara yang hendak diajar.
· menolong guru-guru mengetahui sejauh manakah
pelajar-pelajar
mereka telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang
telah disampaikan.
mereka telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang
telah disampaikan.
· membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan
temanteman
sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama disekolah.
sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama disekolah.
· menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan juga
yang amat
lemah dalam pencapaian mereka.
lemah dalam pencapaian mereka.
· membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan
teknik serta kaedah pengajaran mereka. Melalui ujian dan penilaian mereka sentiasa
dapat meningkatkan pengajaran mereka; dan
· membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan
mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan segera pula memperbaikinya.
PENTAKSIRAN, PENGUJIAN
DAN PENILAIAN
TUJUAN
- Sebagai penggerak kepada pelajar
untuk menumpukan perhatian terhadap pengajaran guru.
- Sebagai alat mencari punca
kelemahan murid.
- Bagi mendapatkan maklumbalas
keberkesanan pengajaran guru.
- Menilai prestasi dan kemajuan
pelajar.
- Mengetahui pembelajaran lampau
seseorang pelajar.
- Membolehkan murid mendapatkan
sijil setelah lulus peperiksaan.
- Membuat ramalan tentang
kemungkinan murid tersebut berjaya atau tidak dalam peperiksaan besar.
- Bagi membuat klasifikasi /
pembahagian murid.
- Memudahkan pihak berkuasa membuat
pemilihan ke sekolah-sekolah terbaik.
- Membuat sebarang penyelidikan berkaitan
pendidikan.
KEPENTINGAN
- Membantu guru membimbing setiap
pelajar untuk mempelajari setiap konsep dan kemahiran.
- Membekalkan murid dan ibu bapanya
dengan laporan kemajuan yang boleh digunakan untuk bimbingan proses
pembelajaran.
- megesahkan suatu paras pencapaian
pelajar.
- Membekalkan rekod dan laporan
yang boleh membantu ahli profesional lain untuk membimbing pelajar secara
individu.
- Menentukan cara pengajaran
kumpulan efisien dan efektif.
CIRI-CIRI UTAMA
UJIAN
- Kesahan
- Kebolehpercayaan
- Keobjektifan
- Kebolehtadbiran
- Kebolehtafsiran
>> Kesahan merujuk
kepada takat sesuatu ujian dapat memenuhi tujuannya. ia terbahagi kepada empat
iaitu kesahan isi, kesahan ramalan, kesahan gagasan, dan kesahan serentak.
Kesahan isi merujuk kepada keupayaan ujian menguji
apa yang sepatutnya diuji. Contohnya, ujian kebolehan berbahasa perlu
mengandungi soalan tentang bacaan petikan dan soalan kefahaman petikan itu.
Kesahan
ramalan merujuk
kepada takat ujian meramal kebolehan seseorang calon menjalankan sesuatu tugas
dalam situasi yang lain ataupun pada masa hadapan. Contohnya, hasil ujian
penulisan mungkin dapat meramal sejauh mana murid dapat membuat karangan dalam
sesebuah bengkel. Sekiranya markah calon itu tinggi dan selalu dapat membuat
karangan yang baik semasa bengkel dijalankan, maka kesahan ramalan ujian
penulisan adalah tinggi.
Kesahan gagasan merujuk kepada takat sesuatu trait hipotetikal dibayangkan dalam pencapaian ujian. Contohnya, markah seseorang mungkin dipengaruhi oleh kecerdasan, kebolehan menaakul, dan sebagainya.
Kesahan gagasan merujuk kepada takat sesuatu trait hipotetikal dibayangkan dalam pencapaian ujian. Contohnya, markah seseorang mungkin dipengaruhi oleh kecerdasan, kebolehan menaakul, dan sebagainya.
>> Kebolehpercayaan merujuk
kepada ketekalan sesuatu ujian. Contohnya, jika seseorang calon mendapat markah
sebanyak 80 peratus dalam suatu ujian pada hari pertama dan mendapat markah
yang sama atau hampir sama tiga hari kemudian atau selepas seminggu, maka ujian
itu dikatakan mempunyai sifat kebolehpercayaan.
>> Keobjektifan merujuk kepada takat yang mana pemeriksa-pemeriksa yang mahir memeberikan markah yang sama kepada skrip jawapan yang sama. Contohnya, keobjektifan adalah paling tinggi bagi ujian objektif (aneka pilihan) berbanding ujian subjektif dan pemarkahan tidak dipengaruhi oleh taksiran atau perasaan emosi pemeriksa. Sekiranya prosedur objektif digunakan, kebolehpercayaan hasil ujian adalah terjamin.
>> Kebolehtadbiran diambil kira apabila ujian ditadbir oleh guru yang terhad latihan mereka. Arahan-arahan ujian seharusya jelas dan mudah. Masa yang diperuntukkan haruslah mencukupi. Sekiranya murid tidak dapat menjawab kertas melalu masa yang ditetapkan, maka kesahan dan kebolehpercayaan ujian juga akan turut terjejas. Kebolehtadbiran merangkumi aspek pemarkahan. Contohnya, ujian objektif lebih mudah diperiksa berbanding ujian subjektif. Oleh itu, ia lebih diutamakan guru untuk menanda.
>> Keobjektifan merujuk kepada takat yang mana pemeriksa-pemeriksa yang mahir memeberikan markah yang sama kepada skrip jawapan yang sama. Contohnya, keobjektifan adalah paling tinggi bagi ujian objektif (aneka pilihan) berbanding ujian subjektif dan pemarkahan tidak dipengaruhi oleh taksiran atau perasaan emosi pemeriksa. Sekiranya prosedur objektif digunakan, kebolehpercayaan hasil ujian adalah terjamin.
>> Kebolehtadbiran diambil kira apabila ujian ditadbir oleh guru yang terhad latihan mereka. Arahan-arahan ujian seharusya jelas dan mudah. Masa yang diperuntukkan haruslah mencukupi. Sekiranya murid tidak dapat menjawab kertas melalu masa yang ditetapkan, maka kesahan dan kebolehpercayaan ujian juga akan turut terjejas. Kebolehtadbiran merangkumi aspek pemarkahan. Contohnya, ujian objektif lebih mudah diperiksa berbanding ujian subjektif. Oleh itu, ia lebih diutamakan guru untuk menanda.
PENGERTIAN DAN KONSEP
Pengujian
* Pengujian merujuk kepada satu teknik untuk mendapatkan maklumat tentang perubahan tingkah laku seseorang individu.
* Ujian terdiri daripada satu set soalan atau tugasan yang berkehendakkan pelajar memberi satu set tindak balas / respon.
* Calon ujian mungkin dikehendaki menyelesaikan suatu masalah matematik, melukis satu gambar rajah, menyusun radas, mentakrif sesuatu perkataan dan sebagainya.
* Ujian yang merupakan alat pengukuran hanya membenarkan kita mengukur pencapaian pelajar (dalam bentuk markah) sahaja.
Tujuan pengujian adalah seperti berikut:
* Pengujian merujuk kepada satu teknik untuk mendapatkan maklumat tentang perubahan tingkah laku seseorang individu.
* Ujian terdiri daripada satu set soalan atau tugasan yang berkehendakkan pelajar memberi satu set tindak balas / respon.
* Calon ujian mungkin dikehendaki menyelesaikan suatu masalah matematik, melukis satu gambar rajah, menyusun radas, mentakrif sesuatu perkataan dan sebagainya.
* Ujian yang merupakan alat pengukuran hanya membenarkan kita mengukur pencapaian pelajar (dalam bentuk markah) sahaja.
Tujuan pengujian adalah seperti berikut:
- Mengesan hasil pembelajaran yang telah
dicapai.
- Mengesan kemajuan yang telah diperolehi
tentang pencapaian hasil-hasil pembelajaran yang lain.
- Ujian petempatan akan menentukan kemahiran dan
penguasaan sedia ada pelajar sebelum pengajaran.
- Ujian diagnostik menentukan punca masalah
pembelajaran dan dengan itu membantu guru menentukan teknik pemulihan yang
perlu digunakan.
Pentaksiran
* Pengukuran pendidikan merupakan suatu proses yang menentukan kuantiti atau takat pembelajaran pelajar dan keberkesanan pengajaran guru.
* Alat pengukuran yang digunakan guru mungkin terdiri daripada ujian, soal selidik, senarai semak, inventori, atau sesuatu skala.
* Pengukuran adalah terhad kepada huraian kuantitatif dan tidak termasuk huraian kualitatif atau membuat keputusan.
Fungsi-fungsi pentaksiran adalah seperti berikut:
* Pengukuran pendidikan merupakan suatu proses yang menentukan kuantiti atau takat pembelajaran pelajar dan keberkesanan pengajaran guru.
* Alat pengukuran yang digunakan guru mungkin terdiri daripada ujian, soal selidik, senarai semak, inventori, atau sesuatu skala.
* Pengukuran adalah terhad kepada huraian kuantitatif dan tidak termasuk huraian kualitatif atau membuat keputusan.
Fungsi-fungsi pentaksiran adalah seperti berikut:
- Mengesan hasil pembelajaran yang telah
diperoleh.
- Mengesan jenis kemahiran yang diperoleh.
- Mengesan kemajuan yang dicapai dalam
aspek-aspek pembelajaran yang lain.
- Mengesan jenis-jenis masalah pembelajaran yang
dihadapi oleh pelajar.
Penilaian
* Penilaian dalam pendidikan merupakan suatu proses mentaksir sama ada kuantiti atau takat sesuatu yang diukur itu boleh diterima atau tidak.
* Penilaian dalam pendidikan merupakan suatu proses mentaksir sama ada kuantiti atau takat sesuatu yang diukur itu boleh diterima atau tidak.
Tiga langkah penilaian:
- Mendapatkan maklumat melalui cara mengukur.
- Menetapkan suatu kriteria bagi pengukuran.
- Membuat sesuatu pentaksiran (pertimbangan)
tentang hasil pengukuran.
* Dari segi konsep, penilaian merupakan yang paling
luas.
*Ia adalah proses menggunakan data kuantiti dan
kualiti untuk membuat taksiran dan keputusan.
* Data kualiti diperoleh daripada rekod peristiwa
dan rekod pemerhatian tingkah laku seseorang individu.
* Contoh data kualiti adalah seperti, " Amir
adalah seorang pelajar yang cerdas dan berinisiatif".
* Data kualitatif meliputi nilai berangka atau markah seperti "Ahmad mempunyai darjah kecerdasan 120".
* Data kualitatif meliputi nilai berangka atau markah seperti "Ahmad mempunyai darjah kecerdasan 120".
* Ringkasnya, penilaian melibatkan penggunaan
maklumat untuk membuat sesuatu keputusan.
* Penilaian merupakan satu aspek proses
pembelajaran yang penting sekiranya ia menggalakkan pelajar membaiki
pencapaiannya, membantu guru membuat taksiran tentang kesan pengajaran mereka.
Rajah 1: Perhubungan antara pengujian, pentaksiran,
dan penilaian
TAKSONOMI DAN DOMAIN -
INTERAKSI MINGGU 2
TAKSONOMI DAN DOMAIN
Taksonomi Bloom
Taksonomi Bloom menitikberatkan aspek
kognitif atau pengetahuan. Ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi).
Guru akan membuat soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir pelajar.
Kebanyakan ujian di dalam bilik darjah adalah bertujuan untuk mengetahui tahap
kognitif pelajar sahaja. Menurut Benjamin S. Bloom, aras kognitif boleh
dibahagikan kepada 6 tahap, iaitu Pengetahuan, Kefahaman, Penggunaan, Analisis,
Sintesis dan Penilaian.
Aras Taksonomi Kognitif Bloom (1956)
1) Pengetahuan
1) Pengetahuan
Mengingat kembali, mengenal idea,
fakta asas, definisi, teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain daripada
pembelajaran lepas. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah
menyatakan, menerangkan, menamakan dan melabelkan.
2) Kefahaman
Mengubah kefahaman daripada satu
bentuk kepada bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri,
menterjemah, memberi contoh kepada konsep dan menterjemah draf. Istilah atau
kata tugas yang digunakan ialah memilih, menerangkan dan menulis semula.
3) Aplikasi
Menggunakan maklumat dalam situasi
yang baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum,
teori dan formula. Membina graf daripada data dan lain-lain.
4) Analisis
Sesuatu yang kompleks akan dipecahkan
kepada yang kecil, membezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal antara bahagian
tertentu dan mengenali struktur organisasi. Istilah atau kata tugas yang
digunakan dalam soalan ialah membezakan, memastikan dan memilih.
5) Sintesis
Menyepadu, mencantum idea menjadi
satu, berusaha tersendiri menyelesaikan masalah, membuat ramalan dan membuat
klasifikasi. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah membina,
menghasilkan, menyusun dan mengembangkan.
6) Penilaian
Membuat pertimbangan, termasuk memberi
rasional berdasarkan alasan dalaman atau luaran, mentafsir dan mengkritik.
Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah memilih, memberikan
alasan dan kritikan serta membuktikan.
Taksonomi Solo
Taksonomi Solo adalah
singkatan daripada perkataan "The Structure of the Observed Learning
Outcome". Ia merupakan kaedah mengklasifikasikan jawapan berdasarkan
struktur hasil pembelajaran. Ia juga merupakan hierarki sebenar iaitu
peningkatan perubahan secara kuantiti dan kualiti. Ia membimbing pembinaan item
aras rendah dan item aras tinggi.Taksonomi Solo
Aras Taksonomi Solo
1) Prestructural
Jawapan mengandungi maklumat yang
tidak berkaitan.
2)
Unistructural
Jawapan mengandungi satu maklumat yang
berkaitan.
3) Multistructural
Jawapan mengandungi beberapa maklumat
yang berkaitan.
4)
Relational
Jawapan mengandungi hubung kait di
antara maklumat yang berkaitan.
5) Extended Abstract
5) Extended Abstract
Jawapan tidak hanya meliputi maklumat
berkaitan tetapi merangkumi maklumat
tambahan.
Taksonomi Krathwohl
tambahan.
Taksonomi Krathwohl
Taksonomi Karathwohl termasuk di dalam
domain afektif yang meliputi emosi, sikap, dan nilai murid. Pengasas bagi
taksonomi ini adalah David R. Krathwohl.
Aras taksonomi Krathwohl
1) Penerimaan
Berhubung dengan
kemahuan pelajar untuk memberi perhatian. Tindakan pelajar mencerminkan satu
kesedaran atau perhatian terhadap ransangan dan peristiwa atau persekitaran
yang berhubung dengan domain afektif. Konteks pengajaran menekankan kepada
kebolehan mendengar, menanyakan soalan, mengenal bahagian-bahagian ayat dan
menjawab dengan lengkap.
2) Gerak balas
Membawa maksud membentuk sesuatu
sistem nilai. Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan
beberapa nilai digunakan. Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan
keutamaan di antara nilai-nilainya.
3) Menilai
3) Menilai
Pada peringkat ini perlakuan adalah
didasarkan atas konsep dan prinsip yang telah dinuranikan sehingga menjadi
kepercayaan. Perlakuan cenderung menjadi konsisten walaupun dalam keadaan yang
berbeza jika kepercayaan itu boleh dipratikkan.
4) Organisasi
4) Organisasi
Membawa maksud membentuk sesuatu
sistem nilai. Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan
beberapa nilai digunakan. Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan
keutamaan di antara nilai-nilainya.
Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU) - INTERAKSI MINGGU 3
Jadual Spesifikasi Ujian atau JSU merupakan aspek penting dalam penyediaan sesuatu
ujian. Guru-guru di sekolah seringkali membina soalan-soalan ujian secara
spontan dan tidak terancang. Ujian yang tidak mempunyai perancangan
yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang
tinggi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu ujian adalah dengan
menyediakan JSU yang merupakan rancangan persediaan item/ soalan. JSU
dikenali juga sebagai Test Blue Print dan Test Specification. JSU merupakan
matrik dua paksi iaitu paksi “Kandungan” (menegak) dan paksi “Aras
Kemahiran” (melintang).
yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang
tinggi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu ujian adalah dengan
menyediakan JSU yang merupakan rancangan persediaan item/ soalan. JSU
dikenali juga sebagai Test Blue Print dan Test Specification. JSU merupakan
matrik dua paksi iaitu paksi “Kandungan” (menegak) dan paksi “Aras
Kemahiran” (melintang).
Definisi / Konsep Jadual Spesifikasi
Ujian ( JSU)
· Kandungan Ujian tentang topik-topik
pelajaran.
· Aras Kemahiran yang mengikut
taksonomi objektif pendidikan.
· Pemberatan (%) pada kandungan aras
kemahiran berdasarkan lama masa
mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar.
· Bentuk ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas kursus
danmengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar.
lain-lain.
· Bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran.
· Kepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20 % - 80%.
Kepentingan JSU
· Mengelakkan daripada membina ujian secara
sembarangan.
· Menjamin kesahan isi kandungan
sesuatu ujian.
· Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik
dan aras-aras kemahiran.
· Menentukan perseimbangan antara
topik-topik dengan aras-aras kemahiran
yang diuji.
yang diuji.
· Memberikan panduan untuk membentuk
format ujian.
Langkah-langkah Membina JSU
Langkah 1: Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji
Langkah II: Tentukan soalan yang akan dibina itu
a. soalan objektif (30 soalan)
b. 1 markah bagi 1 item
c. jumlah soalan bagi setiap topik
dikira:
= Jumlah masa X Jumlah soalan
Jumlah Masa keseluruhan
Langkah III: Tentukan model aras kesukaran item
Biasanya JPU menggunakan taksonomi
objektif pendidikan Bloom
Tiga domain: kognitif, afektif, dan
psikomotor
Domain Kognitif
6. Penilaian Sukar
5. Sintesis
4. Analisis
3. Penggunaan
2. Kefahaman
1. Pengetahuan Mudah
Langkah IV: Apakah jenis ujian yang akan diuji?
· Ujian
objektif
· Ujian
struktur
· Ujian
esei, dan lain-lain.
Langkah V:
· Tentukan
bilangan soalan bagi setiap komponen (objektif, struktur, esei
dll)
·
Penentuan aras kesukaran soalan (soalan mudah – soalan sukar)
·
Pemarkahan
Langkah VI
· Nyatakan
mata pelajaran
· Nyatakan
tingkatan
· Susunan
nombor soalan mengikut tajuk
Rumusan
Dalam penilaian, JPU berperanan
penting. Orang-orang yang berkaitan dengan
ujian seperti calon, guru yang
mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata
sebenarnya menolak sesuatu ujian itu
jika diragukan kesahannya. Justeru, data
yang tercetus daripada ujian yang
sedemikian tidak layak digunakan bagi tujuan
pemilihan, pengkelasan atau bimbingan.
Pembinaan Ujian - INTERAKSI MINGGU 4
Pendahuluan
Selaku guru bahasa kita seharusnya sedar tentang kedudukan dan kepentingan ujian dalam penilaian pendidikan bahasa untuk mendapatkan maklumat tentang pencapaian pembelajaran pelajar-pelajar, kelemahan dan kekuatan pelajar-pelajar dalam pembelajaran mereka. Ini berguna bagi guru untuk memperbaiki dan meningkatkan kualiti P&P.
Selaku guru bahasa kita seharusnya sedar tentang kedudukan dan kepentingan ujian dalam penilaian pendidikan bahasa untuk mendapatkan maklumat tentang pencapaian pembelajaran pelajar-pelajar, kelemahan dan kekuatan pelajar-pelajar dalam pembelajaran mereka. Ini berguna bagi guru untuk memperbaiki dan meningkatkan kualiti P&P.
Jenis-jenis Ujian
Berikut ialah beberapa jenis ujian iaitu ujian objektif
dan ujian subjektif :
1) Ujian Objektif
1) Ujian Objektif
Item ujian jenis objektif ini memerlukan pelajar
menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau yang paling baik. Antara
item ujian ini termasuklah item jawapan pendek, item jenis padanan, item jenis
aneka pilihan dan kloz.
Item Respons Bebas
i. Jenis soalan:
contoh:
a) Apakah lawan bagi perkataan rajin? ( malas)
b) Apakah makna simpulan bahasa kaki ayam? (tidak memakai kasut)
ii. Item Melengkapkan Penyataan
contoh:
a) Kita mesti _______bermain sekarang kerana hujan sudah
turun.
b) Saya terpaksa ________ adik saya kerana emak saya
bekerja.
Item Respons Tetap ( Item Objektif Jenis Pilihan)
a) Apakah lawan bagi perkataan rajin? ( malas)
b) Apakah makna simpulan bahasa kaki ayam? (tidak memakai kasut)
ii. Item Melengkapkan Penyataan
contoh:
a) Kita mesti _______bermain sekarang kerana hujan sudah
turun.
b) Saya terpaksa ________ adik saya kerana emak saya
bekerja.
Item Respons Tetap ( Item Objektif Jenis Pilihan)
Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih
jawapan betul atau paling tepat. Jawapan mungkin dipilih daripada dua atau
lebih pilihan. Item-item itu ialah format salah-betul, padanan, dan aneka
pilihan.
Item Salah – Betul
Item ini dikenali sebagai Item
Dua Pilihan iaitu item yang mengandungi
penyataan yang perlu ditandakan dengan dua pilihan sahaja iaitu: betul (B) atau
salah (S). Ada ketika guru menggunakan setuju (S) atau tidak setuju (TS)
pada penyataan atau ya (Y) atau tidak (T) pada soalan.
Item Padanan
penyataan yang perlu ditandakan dengan dua pilihan sahaja iaitu: betul (B) atau
salah (S). Ada ketika guru menggunakan setuju (S) atau tidak setuju (TS)
pada penyataan atau ya (Y) atau tidak (T) pada soalan.
Item Padanan
Item Padanan atau Suaian biasanya
mengandungi dua kumpulan objek/ perkara yang berkaitan. Pelajar
dikehendaki memilih jawapannya dengan memadankan objek/ perkara yang
berkaitan di sebelah kiri dengan objek/perkara di sebelah kanan.
Kata Bilangan Contoh
Kata Bilangan Contoh
1. Kata Adjektif Sifatan
A. Gadis cantik itu anak Pak Zaini.
2. Kata Adjektif Pancaindera
B. Budak baik selalu dipuji.
3. Kata Adjektif Bentuk
C. Jalan bengkok ke kampung itu telah ditutup.
4. Kata Adjektif Perasaan
D. Dia amat rindu akan emaknya.
Item Aneka Pilihan
Item aneka pilihan adalah daripada golongan item
jawapan tetap kerana
diberikan tindak balas terbatas. Jenis item aneka pilihan adalah seperti yang
berikut.
a. Item aneka pilihan berbentuk soalan
b. Jenis jawapan terbaik
c. Analogi
Item Jenis Cantuman
diberikan tindak balas terbatas. Jenis item aneka pilihan adalah seperti yang
berikut.
a. Item aneka pilihan berbentuk soalan
b. Jenis jawapan terbaik
c. Analogi
Item Jenis Cantuman
Teknik Kloz
Teknik menggunakan ujian kloz, sebagai alat bagi
menguji kefahaman bacaan boleh digunakan untuk pelajar-pelajar sekolah rendah .
Sungguhpun teknik kloz memerlukan prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian,
pentadbiran dan pemarkahan, ini semua tidak sukar dilakukan, dan sepatutnya
boleh diuruskan oleh guru-guru Bahasa Melayu. Dalam ujian kloz pelajar diminta
mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/ penguji dalam
sesuatu keratan bacaan. Pada mulanya, pelajar diminta melihat dan membaca
keratan itu secara keseluruhannya. Kemudian, berasaskan kefahaman mereka ke
atas teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi tempat yang
dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks.
2) Soalan Subjektif :
Soalan jenis subjektif terbahagi kepada beberapa pecahan seperti berikut:-
2) Soalan Subjektif :
Soalan jenis subjektif terbahagi kepada beberapa pecahan seperti berikut:-
- Item Jenis Struktur
- Item Jenis Esei
- Pembinaan Ujian
Prinsip-prinsip
Asas Pengujian dan Penilaian
Antara
prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam
pembinaan sesuatu instrumen
penilaian dan pengujian ialah:
i. Penilaian dan Pengujian
Mestilah Bersifat “Kesahan” (validity)
a. Kesahan Isi
b. Kesahan Ramalan
c. Kesahan Serentak
d. Kesahan Gagasan
ii. Kebolehpercayaan Ujian
Kebolehpercayaan merujuk kepada
ciri skor berhubung dengan ketepatan dan ketekalan skor bagi menggambarkan
prestasi calon dalam perkara yang diuji.
Rumusan
Dalam proses pembinaan item ujian
beberapa perkara yang berhubungan
dengan pembinaan item ujian
tersebut harus dipertimbangkan. Antaranya ialah
objektif ujian, kandungannya,
kemahiran-kemahiran yang akan diuji dan
seterusnya aras ujian itu
sendiri.
Jenis-jenis Penilaian - INTERAKSI MINGGU 5
Jenis-jenis
Penilaian
Ujian pencapaian - ujian yang digubal oleh guru bagi mengukur
sejauh mana sesuatu kumpulan murid atau seseorang murid berkenaan telah
menguasai sesuatu topik yang telah dipelajar.
Ujian kecerdasan – disebut juga ujian mental - mengukur perbezaan di antara individu.
Ujian prestasi - memerlukan para pelajar membuat beberapa tugasan lain sebagai tambahan.
Penekanan yang diberikan kepada kebolehan murid-murid melakukan sesuatu
tugasan.
Ujian
diagnostik - mengenal pasti masalah yang berlaku dalam pengajaran dan pembelajaran dan
menentukan punca-punca yang menyebabkan masalah.
Ujian
kecekapan - digunakan oleh seseorang guru untuk menguji kebolehan atau kecekapan
seseorang murid melaksanakan sesuatu tugas atau aktiviti.
Ujian
bakat - Ujian yang dikaitkan dengan aktiviti membuat telahan ke atas calon
tentang bakat atau keistimewaan yang dimiliki.
Ujian
personaliti - untuk mengenal pasti potensi diri, personaliti, tahap kemahiran,
keupayaan , minat, nilai dan sikap seseorang murid.
Ujian
rujukan Norma – keputusan ujian seseorang calon dibandingkan dengan dengan keputusan
pelajar yang lain yang mengambil ujian yang sama sama ada dalam kelas yang sama
atau berlainan.
Ujian
rujukan kriteria – maklumat atau prestasi pelajar dibandingkan dengan kriteria yang telah
ditetapkan tanpa melibatkan perbandingan antara pelajar.
Penilaian
formatif – penilaian berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Memberikan
maklumat sejauhmana pembelajaran telah dikuasai.
Penilaian
sumatif – dikaitkan penilaian pada akhir penggal atau semester. Memberikan nilai
yang membezakan antara peringkat pencapaian pelajar.
Pengukuran dan Pentaksiran
Pengukuran
pendidikan merupakan suatu proses yang menentukan kuantiti atau takat
penguasaan dalam pembelajaran para pelajar. Menurut Mokhtar Ismail, pengukuran
merupakan langkah untuk menentukan tahap sejauh mana seseorang memiliki
sifat-sifat tertentu dari aspek tahap status nilai, proses atau nilai yang
menunjukkan nilai kauntitatif, merangkumi skala ordinal atau skala selang dan
boleh menentukan kedudukan atau pencapaian murid.tertentu.Nilai kuantitatif ini
biasanya dinyatakan dalam sesuatu unit angka yang tetap dengan menggunakan alat
pengukuran yang berkaitan.
Pengukuran juga merupakan suatu proses kuantifikasi dengan memberi nilai
angka kepada kewujudan sesuatu ciri dan atribut. Dalam pengajaran dan
pembelajaran di universiti, kewujudan ciri “penguasaan” sesuatu isi kursus yang
diajar oleh pensyarah kepada siswa dikuantifikasikan dengan memberi skor ujian.
Manakala pentaksiran didefinisikan sebagai satu proses untuk mendapatkan
penjelasan secara angka tentang sebanyak mana pelajar mempunyai ciri yang
diukur dengan menggunakan alat pengukur
tertentu. Pentaksiran akan menentukan sejauh mana seseorang individu
memiliki ciri-ciri tertentu
Pentaksiran
juga adalah suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk menentukan tahap
sesuatu ciri yang diperoleh seseorang individu. Pengujian dan pengukuran dapat memberi
pihak sekolah suatu indikator pencapaian sama ada dalam bentuk kualitatif dan
kuantitatif untuk dianalisis. Dapatan dari analisis ini membantu sekolah
membuat sesuatu keputusan dalam merancang program-program dan tindakan
penambahbaikan.
Dalam konteks pendidikan, konsep pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterprestasi bagi tujuan tertentu.
Aspek-aspek utama dalam pentaksiran ialah:-
1.
Instrumen
2.
Kumpulan yang ditaksir
3.
Respon
4.
Kumpulan yang menaksir
5.
Skor
Pentaksiran haruslah dilihat sebagai::-
1.
i.
Proses mendapat gambaran tentang prestasi sesorang dalam pembelajaran.
2.
ii.
Aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran.
3. iii.
Aktiviti yang dijalankan berterusan.
4. iv.
Aktiviti yang bertujuan untuk mendapatkan pembelajaran yang baik
Ciri-ciri pengukuran
1.
Pengujian boleh dilakukan melalui
pemerhatian dan pencerapan
2.
Melaksanakan pengukuran melalui kaedah pengujian
3.
.Pengukuran tidak bersifat mutlak (Contohnya:
Pengukuran keupayaan mental sukar diukur dengan tepat
berbanding ketinggian pelajar yang boleh diukur dengan pembaris).
4. Hasil pengukuran
diwakilkan dengan sesuatu angka (prestasi / keupayaan digambarkan dengan angka)
5. instrument
pengukur mestilah sah dan boleh dipercayai sesuai dengan perkara yang
hendak diukur.
Jenis Penilaian Bahasa -
INTERAKSI MINGGU 5
Tajuk ini disusun untuk
membolehkan pelajar mengetahui dan mendalami jenis penilaian bahasa yang
boleh digunakan oleh guru dalam menjalankan proses p&p Bahasa Melayu.
Jenis penilaian tersebut merangkumi ujian Formatif,Sumatif, Ujian
Kefasihan, Kemajuan, Ujian Bakat, Pencapaian.
JENIS PENILAIAN BAHASA
JENIS PENILAIAN BAHASA
1. Ujian
Formatif
2. Sumatif
3. Ujian
Kefasihan
4. Kemajuan
5. Ujian
Bakat
6. Pencapaian
Ujian Formatif
Ujian
Formatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk
menguji sesuatu kemahiran atau subkemahiran bahasa yang diajar. Biasanya
skop pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut agak terhad dan tidak
luas.Tujuan utama guru menjalankan ujian formatif untuk memperbaiki lagi
mutu proses pengajaran dan pembelajaran. Ujian Formatif dapat mengesan kelemahan
dan pembelajaran murid secara serta-merta. Biasanya ujian ini dijalankan
dalam bentuk pemerhatian atau pun dalam satu siri ujian yang pendek.
Ujian Sumatif
Ujian sumatif digunakan bagi menentukan tahap penguasaan
pelajar dalam keseluruhan pembelajaran. Merupakan bahan atau alat ujian yang
dibina untuk menguji pencapaian murid dalam beberapa kemahiran bahasa yang
telah diajar secara jangkamasa panjang selepas
satu-satu semester/ selepas satu tahun). Kemahiran bahasa yang diuji ialah
kemahiran lisan, bacaan dan penulisan. Ujian sumatif biasanya dilakukan pada
akhir pembelajaran. Contoh ujian sumatif ialah ujian akhir semester.
Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir pembelajaran, skor-skor dari
penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan melaporkan kemajuan
pelajar daripada memperbaiki kelemahan awal pengajaran guru dan pembelajaran
murid.
Ujian Bakat
Ujian jenis ini adalah khusus untuk
menelah prestasi seseorang pelajar dalam pelajaran atau kemahiran bahasa asing
yang akan dipelajarinya.
Ujian Pencapaian
Ujian pencapaian yang juga disebut
sebagai ujian sumatif adalah jenis ujian yang diberi setelah kursus tamat dan
tujuannya ialah untuk menilai hasil pengajaran. Ia diberikan untuk menilai
kemajuan murid dalam pelajarannya dan juga untuk mengukur pencapaian murid
secara menyeluruh.
Ujian Kefasihan
Untuk kefasihan digunakan untuk
menentukan tahap mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa. Digunakan untuk
menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran yang sesuai dan pengetahuan
dan kebolehan mereka.
Ujian Kemajuan :
Ujian Kemajuan digunakan di dalam
bilik darjah dan hanya dinilai oleh guru kelas.
Untuk kemajuan bertujuan untuk mengukur dan menilai setakat mana pelajar-pelajar telah menguasai bahan/perkara –perkara yang diajar tentang 1 tajuk tertentu.
Untuk kemajuan bertujuan untuk mengukur dan menilai setakat mana pelajar-pelajar telah menguasai bahan/perkara –perkara yang diajar tentang 1 tajuk tertentu.
Kaedah
Penilaian Bahasa - INTERAKSI MINGGU 6, 7 DAN 8
1. Penilaian Melalui Portfolio.
2. Penilaian Melalui Pemerhatian.
3. Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran.
4. Penilaian Melalui Soal Jawab.
5. Penilaian Melalui Projek.
6. Penilaian Melalui Kertas Kerja.
Penilaian Melalui Portfolio.
Apakah
portfolio?
Satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul
dan merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang
dipersetujui.
Ciri-ciri portfolio.
Dokumentasi berstruktur yang memerlukan
pelaksanaan perancangan dan penilaian yang teliti.
Proses pembelajaran secara portfolio
dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan mendokumentasikan
pemikiran secara kritis dan kreatif serta pemilihan maklumat dari fakta dari
peringkat awal hingga akhir.
Menggalakkan pembelajaran secara interaktif
melalui kerjasama dan bantuan daripada pelbagai pihak.
Kandungan portfolio terdiri daripada
maklumat secara urutan dan mestilah logik.
Portfolio bersifat reflektif yang dirangsang
melalui persoalan.
Penilaian
Portfolio
Penilaian berbentuk lebih
terbuka (broad based) dan seimbang.
Tugasan portfolio dapat
dipantau melalui peta perkembangan pelajar yang boleh dinilai melalui
bukti-bukti lain.
Proses penilaian perlu
dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar
dari semasa ke semasa mengikut kriteria yang telah dipersetujui bersama.
Jenis-jenis Portfolio yang boleh dibina.....
1. Porfolio kerja harian
2. Portfolio hasil terbaik
3. Portfolio dokumen.
1. Portfolio Kerja Harian
Bahan yang dikumpul untuk
menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan.
Contohnya;
Proses perkembangan idea
dijalankan secara harian untuk menghasilkan lukisan yang mempunyai ciri-ciri berikut.
2. Portfolio Hasil Terbaik
Dipilih bersumberkan hasil
terbaik daripada portfolio kerja harian.
Berbentuk sumatif
Contohnya;
Hasil lukisan
yang terbaik daripada bebrapa lukisan yang dibuat dan dikumpulkan di dalam
folio kerja terbaik.
3. Portfolio Dokumen
Hasil tugasan kecil yang
dijalankan semasa mengumpul bahan pada satu jangka masa tertentu untuk
menyempurnakan kerja tugasan.
Contohnya;
Hasil lukisan
daripada warna tersebut.
Kegunaan Portfolio
Membolehkan guru
menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru untuk membuat penilaian
secara holistik.
Mengekalkan galakkan
pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan pelajar
Membolehkan guru memantau
perkembangan pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta perkembangan.
Mempelbagaikan bukti
penilaian seperti rekod pemerhatian dan penilaian, nota anekdot, rekod
pelaksanaan tugaan dan kadar pencapaian hasil kerja pelajar.
Membolehkan penilaian dalam
bidang afaktif tentang usaha dan aplikasi dapatan melalui pemerhatian
tingkahlaku, pengelibatan dalam kelas, inisiatif, kerjasama, ketabahan dan
komitmen sewaktu membina portfolio.
Perancangan Portfolio
Menyenaraikan beberapa perkara penting sebelum membuat portfolio:
1. Tentukan tujuan pembinaan,
ciri-ciri portfolio dan jenis portfolio yang dikehendaki.
2. Kenalpasti isi kandungan
portfolio.
3. Pemilihan isi
kandungan dan bahan isi kandungan portfolio.
4. Penilaian portfolio dari
segi kaedah penilaian samada secara keseluruhan, kumpulan, individu,
termasuklah kriteria yang dipakai untuk menilai portfolio.
Bagaimana Portfolio dinilai?
Portfolio dinilai
berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan.
Fokus kepada aspek
perkembangan pengetahuan dan perkembangan kefahaman.
Peta perkembangan pelajar
boleh digunakan bagi memberi gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh
bermula awal pembinaan portfolio sehingga tugasan tersebut selesai.
Merekod Penilaian Portfolio
- Terdapat dua cara merekod penilaian portfolio iaitu menggunakan
skala dan menggunakan kaedah senarai semak.
- Penilaian awal – penilaian merentasi tugasan bertulis mengikut
kriteria dengan skala – senarai ciri-ciri paling penting – penentuan gred.
- Struktur dan organisani
- Strategi pengurusan
- Variasi isi yang sesuai
- Struktur ayat dan gaya bahasa
- Senaraikan ciri. Ini akan menentukan markah portfolio, tentukan
wajaran markah bagi setiap ciri.
- Mengambil kira markah yang diberikan kepada tiap-tiap peringkat dan
bukti-bukti lain setiap nota anekdot dan refleksi pelajar.
- Skala berkadar atau berkala boleh digunakan.
Penilaian Melalui Pemerhatian
Pemerhatian secara
berterusan dan mengikut jangka masa waktu yang diperlukan atau ditentukan bagi
membantu guru dalam mendapatkan maklumbalas tentang keberkesanan P&P.
Meliputi aspek kognitif ,
afaktif dan psikomotor.
Boleh guna senarai semak,
rekod anekdot, dan rekod profile.
Pemerhatian berlaku antara
guru, dan antara pelajar dengan pelajar.
Pemerhatian juga dibuat
oleh guru terhadap keberkesanan bahan dan komunikasi pelajar dengan bahan dan
pelbagai situasi persekitaran.
Perkara yang perlu diambil semasa dibuat pemerhatian;
Perkara yang perlu diambil semasa dibuat pemerhatian;
1. Kualiti Pemerhatian
2. Bentuk perancangan
3. Merekod penilaian
pemerhatian
4. Jenis Pemerhatian
5. Strategi pelaksanaan
6. Fungsi penilaian melalui
pemerhatian.
Kualiti Pemerhatian
Pengetahuan mendalam dalam
bidang tugasnya dan perihatin dengan persekitarannya.
Guru perlu peka terhadap
perubahan yang berkaitan dengan bahan.
Yakin dengan keputusan yang
dibuat dan keputusan yang diambil.
Ikhlas dan jujur serta adil
dalam membuat keputusan yang diambil terhadap sesuatu.
Tekal dan stabil dalam
penilaiannya.
Bentuk Perancangan
Menyediakan alat yang
releven dan menentukan kaedah untuk mentadbirnya.
Menetukan teknik
menganalisis, mentafsir, merekod dan melapor.
Merangka tindaksusul yang
akan dijalankan mengikut konsekuan yang dijalankan daripada pemerhatian.
Merekod penilaian pemerhatian
Rekod pemerhatian harus
menggambarkan perubahan tingkahlaku secara tersusun dari segi:
a) Pendekatan, kaedah individu
atau berkumpulan
Semasa
menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara
pelaksanaan perlu direkod dengan jelas
b) Menjalankan Tugasan
Cara individu mengendalikan
tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat .
c) Cara merekodkan dapatan
dan rumusan
Dapatan dan rumusan
hendaklah direkod mengikut urutan yang betul.
d) Tindakan Susulan
Rekod pemerhatian hendaklah
juga jelaskan tindakkan susulan hasil yang akan dicapai.
Rekod anekdot
Boleh digunakan untuk
menialai kecekapan atau kecerdasan individu dalam bidang tertentu seperti
berikut:
1. Kecekapan linguistik
(bidang bahasa)
2. Melihat kecekapan dalam
bidang-bidang tertentu
3. Muzik
4. Kecekapan (body
khanisthetic)
5. Kecekapan intrapersonal
6. Kecekapan interpersonal
Kecekapan Linguistik
Keupayaan menggunakan
bahasa untuk memperoleh sesuatu , untuk menambat hati, menyakinkan dan
merangsang.
Melihat Kecekapan dalam bidang-bidang tertentu.
Keupayaan memanipulasikan objek atau simbol untuk meneroka corak,
kategori dan perkaitan dan kebolehan membuat eksperimen secara terkawal dan
terancang.
Muzik
Keupayaan mencipta muzik
dan mengubah lagu.
Kecekapan (body khanisthetic)
Berkemahiran sukan, seni
lakon, seni tari atau seni lukis.
Kecekapan Intrapersonal
Keupayaan memahami perasaan
dan emosi diri.
Kecekapan interpersonal
Keupayaan memahami dan
bergaul dengan orang lain.
Jenis pemerhatian
Mengikut tujuan dan aspek yang hendak diperhatikan atau dinilai iaitu:
I. Memerhati sesuatu perlakuan tanpa mebuat tafsian
(interpretation) dab tanggapan (judgement). Melaporkan apa saja yang dilihat.
Tafsiran bukan untuk penilaian semasa.
II. Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara “open ended”.
Menilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan.
III. Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang. Penilaian
dalam bentuk sekuense.
Strategi Pelaksanaan.
I. Secara berterusan mengikut keperluan yangbtelah dikenalpasti/
dirancang.
II. Menggunakan senarai semak.
III. Tindakkan susulan terhadap hasil pemerhatian
III. Tindakkan susulan terhadap hasil pemerhatian
IV. Jangka masa pemerhatian
hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan
V. Maklum balas diperolehi
daripada guru dan pelajar.
VI. Refleksi tentang
pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.
Fungsi Pemerhatian
Guru berpeluang memerhati
perkembangan psikomotor, kognitif dan objektif pelajar.
Guru membuat penilaian
kendiri terhadap keberkesanan p&p sebagai penyampai maklumat, tutor,
pemudah cara dan pendidik.
PENILAIAN
MELALUI KONTRAK PEMBELAJARAN
PENGENALAN
Dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dilaksanakan dan dihasilkan dalam jangka waktu yang ditetapkannya sendiri, bahkan juga corak penilaian tugasannya itu. Antara kaedah yang paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran.
KONSEP
Kontrak Pembelajaran atau dikenali sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru dengan pelajarnya (secara individu/kumpulan) berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis.
Persetujuan meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan tugasan seperti :-
• Bentuk akhir tugasan dihasilkan
• Bagaimana tugasan dihasilkan (individu atau kumpulan?)
Dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dilaksanakan dan dihasilkan dalam jangka waktu yang ditetapkannya sendiri, bahkan juga corak penilaian tugasannya itu. Antara kaedah yang paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran.
KONSEP
Kontrak Pembelajaran atau dikenali sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru dengan pelajarnya (secara individu/kumpulan) berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis.
Persetujuan meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan tugasan seperti :-
• Bentuk akhir tugasan dihasilkan
• Bagaimana tugasan dihasilkan (individu atau kumpulan?)
• Tempoh menyiapkan tugasan/tarikh tugasan dihantar kepada guru
• Kaedah penilaian dibuat (secara proses atau hasil akhirnya sahaja)
• Tindakan/akibat yang akan diterima oleh pihak yang gagal mematuhi
kontrak
Kontrak biasanya ditandatangani oleh kedua-dua pihak yang bersetuju dengan syarat-syarat atau kriteria yang disenaraikan.
FUNGSI KONTRAK PEMBELAJARAN
Kontrak biasanya ditandatangani oleh kedua-dua pihak yang bersetuju dengan syarat-syarat atau kriteria yang disenaraikan.
FUNGSI KONTRAK PEMBELAJARAN
Kontrak pembelajaran penting dalam
pembelajaran untuk membolehkan pelajar :-
• mengenal pasti dan merekod objektif dan matlamat pembelajaran kendiri
• mengenal pasti dan merekod objektif dan matlamat pembelajaran kendiri
• kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat jangka masa pelaksanaan
dan penghasilannya
• bukti menunjukkan objektif tercapai
• bagaimana dan pada tahap mana hasil pembelajaran akan dinilai
• Memberi peluang pelajar menentukan matlamat pembelajaran masing-masing
mengikut minat dan keupayaan sendiri
• Menghasilkan kerja yang terancang
• Membantu pelajar
membuat refleksi sepanjang proses kerjanya
BAGAIMANA KONTRAK PEMBELAJARAN DIGUNAKAN ?
Kontrak pembelajaran digunakan dengan pelbagai cara,
antaranya:-
1. Penilaian
objektif tugasan
• Objektif ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan pelaksanaannya
• Objektif ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan pelaksanaannya
ATAU
• Beberapa set objektif disarankan oleh guru, pelajar memilih mana-mana yang difikirkan sesuai ATAU
• Beberapa set objektif disarankan oleh guru, pelajar memilih mana-mana yang difikirkan sesuai ATAU
• Pelajar merangka beberapa objektif, dan kemudian pilih mana-mana
paling sesuai dengan persetujuan guru
2. Hasil Pembelajaran
• Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran, bentuk
tugasannya (sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dll)
• Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan oleh guru
3. Penilaian
• Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem pengredan untuk
keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU
• Gurum menentukan sistem pengredan untuk kaedah penilaian keseluruhan proses
pelaksanaan tugasan ATAU
• Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan pelajar
berdasarkan kriteria yang ditentukan ATAU
• Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru hanya memantau
penilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaanny
FORMAT / BENTUK KONTRAK
FORMAT / BENTUK KONTRAK
Kontrak pembelajaran dibuat dalam
pelbagai bentuk mengikut keperluan tugasan dan pihak yang terlibat. Kontrak
boleh dibuat secara formal, dimana prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan
rapi. Ia boleh juga dibuat secara tidak formal,tetapi terancang dan jelas.
PERINGATAN:
Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar, sementara penggredan perlu dikawal oleh guru. Senarai semak bagi butiran yang hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu dilampirkan dan persetujui oleh pihak yang terlibat.
PERINGATAN:
Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar, sementara penggredan perlu dikawal oleh guru. Senarai semak bagi butiran yang hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu dilampirkan dan persetujui oleh pihak yang terlibat.
Penilaian
Melalui Soal Jawab
Teknik soal jawab merupakan teknik yang paling lama dan
paling popular digunakan dalam bidang pendidikan. Penggunaan teknik ini dalam
P&P, Bahasa Melayu akan dapat melahirkan interaksi antara guru dan pelajar
secara
berkesan. Di
samping itu, ia dapat dijadikan teras kepada pembinaan konsep konsep, kesanggupan
memberi penyataan dan melahirkan perasaan, penglibatan dan percaya diri dalam
kalangan pelajar.
Ø Ia
membawa maksud seorang guru akan dapat menilai murid2nya melalui soal jawab
yang dilaksanakan di dalam kelas.
Ø Sesi soal jawab yang dilaksanakan selepas
sesuatu sesi pengajaran dan
pembelajaran bertujuan untuk mengetahui sejauhmanakah kefahaman murid tentang pelajaran yang telah diajar.
pembelajaran bertujuan untuk mengetahui sejauhmanakah kefahaman murid tentang pelajaran yang telah diajar.
Ø Melalui soal jawab juga membolehkan guru
mengetahui kelemahan murid dalam sesuatu topik / tajuk pelajaran.
Ø Kemudian,
guru akan mencari jalan penyelesaian terhadap masalah tersebut.
Penilaian
Melalui Projek
Projek ialah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data
persediaan satu laporan yang betul. Dalam konteks kurikulum sekolah,
projek bermaksud secara amali. Tugasan ini boleh dijalankan secara
individu atau secara berkumpulan dan dilaksanakan dalam satu jangka
masa yang munasabah. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses
sehinggalah kepada tahap hasil disediakan.
Penilaian cara ini berupa aktiviti-aktiviti yang memerlukan pelajar mengaplikasi atau membuat tunjuk cara pengetahuan dan kemahiran dalam situasi sebenar. (Wiggins,1989).
Apakah tujuan pembelajaran Projek ini?
Sebagai satu
aktiviti pembelajaran projek membawa tujuan berikut:
· Menggalakkan pelajar bekerjasama dan memikul
tanggungjawab.
· Memberi kebebasan pelajar untuk menunjukkan
kreativiti dan
inovasi.
inovasi.
· Memberi peluang pelajar menggunakan bahan sumber
yang
terdapat di luar bilik darjah.
terdapat di luar bilik darjah.
Ciri-ciri Penilaian Projek
· Projek mempunyai pelbagai reka bentuk ( lisan,
visual, kinestetik )
· Jangka masa yang panjang
· Menunjukkan peranan sebenar dalam situasi sebenar.
· Pelajar boleh membina penyelesaian alternatif.
Tidak ada satu jawapan
yang benar.
yang benar.
· Pelajar perlu melibatkan diri secara aktif sama
ada ketika menyediakan
projek atau dalam kumpulan.
projek atau dalam kumpulan.
· Tugasan boleh dilaksanakan secara kumpulan atau
individu.
· Merupakan peluang menilai pelajar dalam
kreativiti, kemahiran merancang, integrasi pengetahuan, kebolehan membuat
tugasan bersama orang lain
· Pelajar menunjukkan kebolehan
mengkaji/membentukkan sesuatu.
· Pelajar melaksana dan menghasilkan sesuatu.
· Pelajar mengamalkan kemahiran berfikir dan
menyelesaikan masalah.
Jenis-jenis penilaian Projek
· Latihan dan soalan ‘open-ended’
untuk pelajar meneroka secara lisan
atau bertulis.
atau bertulis.
· Extended tasks assignment seperti
menulis puisi, melaksana dan
menerangkan keputusan ujikaji, membina model.
· Portfolio-koleksi
tugasan berdasarkan prestasi.menerangkan keputusan ujikaji, membina model.
· Tugasan prestasi – drama,
lakonan, persembahan, poster atau model.
Langkah-langkah untuk menjalankan Projek.
Langkah 1 : Penentuan tajuk dan skop Projek.
Langkah 2 : Penilaian awal projek.
Langkah 3 : Pelaksanaan strategi.
Langkah 4 : Pemprosesan Maklumat.
Langkah 5 : Penilaian hasil projek.
Langkah-langkah untuk menjalankan Projek.
Langkah 1 : Penentuan tajuk dan skop Projek.
Langkah 2 : Penilaian awal projek.
Langkah 3 : Pelaksanaan strategi.
Langkah 4 : Pemprosesan Maklumat.
Langkah 5 : Penilaian hasil projek.
Penilaian Kemahiran Bahasa - INTERAKSI MINGGU 9
KAEDAH PENILAIAN BAHASA (KEMAHIRAN
MENDENGAR DAN BERTUTUR, MEMBACA DAN MENULIS)
PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA
PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA
A) Penilaian Kemahiran Lisan
- Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas
iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur.
- Kemahiran mendengar
=Kemahiran paling asas
=Berlaku pada peringkat penerimaan
=Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa yg didengar. - Kemahiran bertutur
=Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi
=Peringkat penglahiran
=Perlu ditiru & diajuk
=Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik.
- Tujuan kemahiran lisan :
- Menyebut perkataan / ayat dgn betul
- Melatih murid mendengar & memahami
pertuturan org lain.
- Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan
perasaan, kehendak, dll).
- Melatih murid agar berkeyakinan & percaya
kpd diri (berani bercakap, menyatakan perasaan dan kehendak)
- perkataan yg sesuai, & perbendaharaan kata
yg luas.
- Kemahiran-kemahiran yang boleh
- Bertutur dgn tenang menggunakan gaya yg betul
- Bertutur dgn nada, intonasi, & sebutan yg
betul.
- Mendengar dgn baik, memahami perkara yg
didengar, & menghormati pertuturan org lain.
- Bercerita & membuat laporan menggunakan
bahasa yg menarik & betul.
- Berkebolehan memberi arahan dgn berkesan.
- Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi.
- Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti
seperti yang berikut:
- bacaan kuat
- syarahan
- perbahasan
- bercerita
- perbincangan
- hafazan
- temu bual
- soal jawab
- nyanyian
- deklamasi sajak
- mendengar dan memberi respon secara lisan
- Penilaian lisan membolehkan guru :
- mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam
kemahiran mendengar dan bertutur secara gramatis.
- mendapat maklumat serta-merta tentang
pengetahuan dan kefahaman murid.
- mengesan kebolehan murid dalam kemahiran
membaca dan menghafaz.
- mengesan kelancaran dalam sebutan.
- mengesan amalan dan sikap murid secara serta
merta.
- Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan
merangkumi soalan dan aktiviti yang memerlukan respon murid dalam bentuk
lisan.
- Cth : PLBS
- menyediakan instrumen
- soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan
rangsangan perlu jelas dan mudah difahami.
- aktiviti/bahan boleh merangsang murid
mengeluarkan idea.
- pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu
dan bercapah digunakan untuk merangsang murid berfikir.
- aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan
murid.
· Penilaian lisan dibuat untuk mendapatkan maklumat hasil interaksi antara :
- pelajar dengan pendidik
- pelajar dengan pelajar
- pelajar dengan bahan pembelajaran
· Aspek yang boleh dinilai ialah :
- kefahaman konsep
- pengetahuan fakta
- pemikiran peringkat tinggi
- kecekapan mendengar
- penggunaan bahasa yang tepat
- kecekapan metematik
- gaya persembahan/ kelancaran berbahasa
- pertuturan dan sikap
C ) Penilaian kemahiran
membaca
- penggunaan bahasa yang tepat.
- kelancaran berbahasa yang baik.
- penggunaan intonasi yang betul.
- sebutan dan jeda yang tepat.
B) PENILAIAN KEMAHIRAN MENULIS
- Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti
menyemak dan memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid seperti
—Karangan
—Laporan projek/kerja kursus/folio
—Latihan dan ujian bertulis
—Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta. - Instrument penilaian menulis. Digunakan untuk
mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi
kemahiran seperti yang berikut :
—Kemahiran menulis
—Menyusun idea
—Penggunaan tanda baca
—Perbendaharaan kata
—Mengaplikasi
—Mentafsir Menilai - Perlu diingat, dalam menyediakan soalan-soalan
yang sahih, perkara berikut perlu diambil kira :
—Soalan menepati kemahiran yang hendak diuji
—Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami
—Bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan.
—Aras kesukaran soalan dipelbagaikan
—Skema pemarkahan disediakan
- Bentuk item
1. Bentuk Item Objektif
2. Bentuk Item Subjektif
- Mengesan serta merta
-Tujuan – mengesan penguasaan hasil pembelajaran
dgn serta-merta semasa pengajaran harian
-Contoh : Menilai kefahaman dan pengetahuan serta
kemahiran berbahasa melalui hasil kerja murid.
-Bagaimana ? (Dirancang jika perlu, individu @
kumpulan, tiada instrumen khusus )
-Merekod & Melapor : (Perlu direkod dan
dilaporkan jika perlu )
-Tindakan Susulan : (Perlu tindakan serta-merta
seperti; bimbingan, teguran, nasihat dan pujian)
- mengesan kemajuan
-Tujuan – mengesan kekuatan dan kelemahan selepas
beberapa pembelajaran
-Bagaimana? (Perlu dirancang, individu @ kumpulan,
gunakan instrumen seperti -lembaran kerja dan ujian bertulis )
-Merekod & Melapor (perlu direkod dan
dilaporkan jika perlu
-Tindakan Susulan (Perlu tindakan susulan )
-Contoh : menilai laporan bertulis dan menilai
murid melalui ujian: objektif @ subjektif
- mengesan pencapaian
-Tujuan – mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran
-Bagaimana? (Perlu dirancang, secara individu,
gunakan ujian bertulis)
-Contoh : Melalui ujian bertulis seperti ujian
objektif dan subjektif
-Tindakan susulan (Harus diambil jika perlu )
-Merekod & melapor (Perlu direkod dan dilapor
)
· Penilaian
penulisan dilakukan dengan menilai :
- karangan
- karangan
- laporan
projek/kerja kursus/folio
- latihan dan ujian bertulis
- huraian atau tafsiran data/jadual, graf atau carta.
- latihan dan ujian bertulis
- huraian atau tafsiran data/jadual, graf atau carta.
· Kemahiran yang
diukur dalam kemahiran menulis ialah :
- kemahiran
menulis
- menyusun idea
- perbendaharaan
kata
- mengaplikasi
- mentafsir
- menilai
- mempertahan /
menyokong hujah
- menyebar idea / buat rumusan / cadangan
- menyebar idea / buat rumusan / cadangan
PENILAIAN AKTIVITI BAHASA -
INTERAKSI MINGGU 10
• Forum
• Debat
• Pidato
• Pantun
• Sajak
• Ceramah
• Syarahan
A)
AKTIVITI SYARAHAN
1. Aktiviti jenis ini berformat khusus. syarahan mestilah mempunyai :
(a) Kata alu-aluan/pendahuluan
1. Aktiviti jenis ini berformat khusus. syarahan mestilah mempunyai :
(a) Kata alu-aluan/pendahuluan
(b) Kata-kata
penghadapan
(c) Isi
(d) Penutup
2. Penerangan dan
penjelasan tentang tajuk syarahan perlu disampaikan secara teratur, mantap, dan berkesan.
3. Isi-isi syarahan
perlu berdasarkan fakta-fakta yang tepat berserta
contoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama perlulah disokong oleh isi-isi sampingan.
contoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama perlulah disokong oleh isi-isi sampingan.
4. Sebagai langkah
awal syarahan, sediakanlah suatu rangka penulisan
untuk dijadikan panduan semasa aktiviti syarahan
untuk dijadikan panduan semasa aktiviti syarahan
5. Yang berikut
merupakan langkah-langkah yang boleh diikuti untuk
menghasilkan sesuatu syarahan.
Peringkat
Langkah/Kemahiran
Persediaan
C) SAJAK
D) CERAMAH
G) PIDATO
Penilaian Pengalaman
Pembelajaran - INTERAKSI MINGGU 11
TEMA : PENGALAMAN
ii. INDIKATOR PKN
B. KEGIATAN Inti
b. SUMBER
c. MEDIA
3. Perbuatan 4. Portofolio
Penilaian Bahasa Berasaskan
Projek - INTERAKSI MINGGU 12
DEFINISI BROSUR
- Brosur ialah risalah yang memberikan maklumat atau keterangan ringkas tentang sesuatu. Rubrik Penilaian Brosur
MATLAMAT
• Menggalakkan pelajar dan guru menghasilkan bahan p&p yang bersifat empatan dan membanyakkan bahan p&p berasaskan ict
OBJEKTIF
• Merangsangkan para pelajar dan guru mencipta bahan p&p berasaskan ICT
• Menjalinkan kerjasama antara pelajar dan guru
CIRI-CIRI
• Pemilihan jenis bahan multimedia berasaskan power point menstilah berdasarkan tajuk pengajaran yang dipilih berdasarkan sukatan pelajaran semasa
• Bahan yang dipertandingkan mestilah mengikut kriteria seperti berikut:
-Hasil ciptaan sendiri
-Berkonsepkan Pembelajaran Kendiri
-Berasaskan Windows
-Interaktif
ASPEK PENILAIAN ADALAH SEPERTI BERIKUT:
1. Warna, pengurusan ruang dan kreativiti
2. Keberkesanan kesinambungan persembahan
3. Ketepatan isi kandungan
- Rasionalnya Penilaian Berasaskan Sekolah ialah :
i. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.
ii. Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa.
iii. Mengetahui keberkesanan pengajaran guru.
iv. Guru dapat merancang dan mengubahsuai pengajarannya.
v. Guru juga dapat menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta - merta.
CIRI – CIRI .....
• Penilaian Berasaskan Sekolah merupakan satu bentuk pentaksiran dan penilaian yang dilaksanakan di sekolah. Ianya diurus dan ditadbirkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia.
• PBS terbahagi kepada dua (2) bentuk format pentaksiran iaitu:
– Kerja kursus / PEKA
– Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah
1. Kerja kursus / PEKA
– Calon melaksanakan tugasan di sekolah yang dikendalikan sepenuhnya oleh guru sewaktu pengajaran dan pembelajaran
– LPM membekalkan dokumen pentaksiran
– LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras
– Penskoran dan pelaporan oleh sekolah
– Markah dihantar kepada LPM
– Sekolah mengeluarkan sijil
i. Daya kreatif – contoh; mereka cipta, melukis.
ii. Kemahiran proses sains – contoh; memerhati, membuat inferens.
iii. Perlakuan dan amalan nilai – contoh; membantu, berdikari.
iv. Sikap – contoh; bersemangat untuk belajar, gigih bekerja.
v. Kesihatan dan kecergasan – contoh; sihat, cergas dan aktif.
vi. Kemahiran kinestetik – contoh; bersukan, bergerak secara kreatif.
vii. Bakat dan minat – contoh; kesungguhan membuat sesuatu, kelebihan dalam sesuatu bidang.
PENILAIAN BERASASKAN SEKOLAH :
a. Instrumen
b. Penggredan
b. Prosedur pelaksanaan Penilaian Berasaskan Sekolah.
c. Rumusan
menghasilkan sesuatu syarahan.
Peringkat
Langkah/Kemahiran
Persediaan
• Memahami tajuk dan
kehendak soalan.
• Mengumpulkan idea /
isi-isi penting
tentang tajuk syarahan
tentang tajuk syarahan
• Menyusun idea-idea
/ isi-isi dan membuat rangka syarahan
Penulisan
• Menulis perenggan pendahuluan
• Mengembangkan isi-isi secara
Tersusun
• Menyatakan kesimpulan/penegasan
dalam perenggan penutup
• Menulis perenggan pendahuluan
• Mengembangkan isi-isi secara
Tersusun
• Menyatakan kesimpulan/penegasan
dalam perenggan penutup
Penyemakan
• Menyemak ejaan dan tanda baca
• Menyemak tatabahasa
• Menyemak jumlah perkataan
B) PANTUN
• Menyemak ejaan dan tanda baca
• Menyemak tatabahasa
• Menyemak jumlah perkataan
B) PANTUN
· Pantun adalah
merupakan satu bentuk puisi lisan yang bersifat peribumi.
· Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan mudah, dalam bentuk kias ibarat, usik mengusik,uji menguji di kalangan masyarakat.
· Seperti perumpamaan, bidalan dan rumus-rumus bahasa tersirat.
· Istilah pantun bagi orang melayu seringkali membawa maksud “umpama” dan “ibarat”
· Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaan.
· Dari perumpamaan atau bidalan jugalah rangkap pantun berkembang.
· Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan seterusnya 8 baris.
1. CIRI-CIRI PANTUN
· Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan mudah, dalam bentuk kias ibarat, usik mengusik,uji menguji di kalangan masyarakat.
· Seperti perumpamaan, bidalan dan rumus-rumus bahasa tersirat.
· Istilah pantun bagi orang melayu seringkali membawa maksud “umpama” dan “ibarat”
· Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaan.
· Dari perumpamaan atau bidalan jugalah rangkap pantun berkembang.
· Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan seterusnya 8 baris.
1. CIRI-CIRI PANTUN
· Bentuk yang unik
iaitu sifatnya yang profan
· Bahasa bebas dari pantang larang
· Mudah dicipta dan lebih akrab dengan masyarakat bawahan.
· Unsur-unsur persekitaran menjadi ilham
· Bahasa bebas dari pantang larang
· Mudah dicipta dan lebih akrab dengan masyarakat bawahan.
· Unsur-unsur persekitaran menjadi ilham
C) SAJAK
· Sajak merupakan
satu bentuk puisi lisan moden lebih bebas bentuknya daripada puisi tradisional
seperti pantun dan syair.
· Rangkap dan temanya tidak terhad dan bebas.
· Baris dan rentak dalam sajak tidak terhad.
· Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan sajak.
· Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait dan terjalin erat berdasarkan makna dan irama.
· Rangkap dan temanya tidak terhad dan bebas.
· Baris dan rentak dalam sajak tidak terhad.
· Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan sajak.
· Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait dan terjalin erat berdasarkan makna dan irama.
D) CERAMAH
· Ceramah merupakan
pengucapan tentang bidang tertentu disampaikan oleh orang yang pakar.
· Penerangan dan penjelasan tentang perkara yang menjadi perbincangan umum, topik disampaikan penceramah kepada penonton.
· Ceramah biasanya diadakan di majlis atau di perhimpunan.
1. JENIS-JENIS CERAMAH
· Penerangan dan penjelasan tentang perkara yang menjadi perbincangan umum, topik disampaikan penceramah kepada penonton.
· Ceramah biasanya diadakan di majlis atau di perhimpunan.
1. JENIS-JENIS CERAMAH
· Ceramah agama
· Ceramah pendidikan
· Ceramah kesihatan
· Ceramah kesedaran
dan sebagainya
E) FORUM
E) FORUM
§ Forum merupakan
satu sesi perbincangan yang melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai
fikiran dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk, di mana ia dijalankan
secara formal.
§ Teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan
yang sesuai di mana pelajar berkongsi pengetahuan dan pengalaman secara lansung
untuk meningkatkan kemahiran
menyampaikan idea dan fikiran yang jelas, objektif, kreatif dan rasional.
§ Persediaan yang
rapi perlu dibuat sama ada sebelum, semasa dan selepas aktiviti.
§ Dalam sesi forum,
soalan daripada penonoton boleh diajukan kepada panel untuk mendapat ulasan
selanjutnya.
F) DEBAT
F) DEBAT
ü Debat ialah
pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu pendirian dengan alasan
yang logik dan idea berterusan.
ü Terdapat dua pihak
yang akan mengutarakan pendapat masing-masing sama ada pihak pertama terdiri
daripada penyokong tajuk perdebatan dan pihak kedua sebaliknya.
ü Huraian yang
dilontarkan mestilah berpandukan kepada fakta serta contoh daripada maklumat
yang kukuh dan bernas.
ü Setiap pihak
haruslah yakin dan sentiasa menegakkan fakta yang diutarakan berdasarkan tajuk
yang diberikan.
ü Sekiranya pihak
pencadang sedang memberi hujah dan didapati hujah tersebut menggugat fakta atau
fakta yang diberikan tidak dianggap tidak sesuai maka pihak pembangkang boleh
mengangkat tangan dan meminta izin laluan untuk memperbetulkan fakta yang telah
diutarakan.
ü Setelah selesai
setiap daripada ahli dalam kumpulan membentangkan hujah mereka, maka sesi
pengulasan dibuat untuk mendapatkan kesimpulan fakta daripada ahli-ahli yang
sudah mengutarakan hujah mereka.
ü Masa yang diberikan
untuk sesi perdebatan ditetapkan. Markah tidak diambil kira sekiranya terdapat
lebihan masa digunakan.
G) PIDATO
v Mengandungi huraian
isi-isi enting yang melibatkan fakta-fakta atau prinsip-prinsip berdasarkan
tajuk yang diberikan.
v Interaksi satu hala
di mana pemidato membentangkan hujah-hujah di depan pemidato.
v Berpidato bukanlah
bermaksud membaca sebaliknya menerangkan, memberi interpretasi dan menghuraikan
idea-idea untuk menguatkan fakta yang diketengahkan.
v Ini membolehkan
penyampaian isi pidato lebih kukuh kerana ada fakta beserta contoh yang
diberikan.
Penilaian Pengalaman
Pembelajaran - INTERAKSI MINGGU 11
Definisi
penilaian pengalaman pembelajaran
§ Penilaian merupakan kegiatan untuk memperoleh
informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar peserta didik dan
mengefektifkan penggunaan informasi tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan.
Jadi dalam penilaian (evaluation) ini termasuk proses pembuatan keputusan
tentang kedudukan dan persembahan peserta didik. Maksudnya adalah bahawa
penilaian dalam hal ini merupakan kegiatan yang dirancang untuk mengukur
keefektifan suatu sistem pendidikan secara keseluruhan.
§ Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu
usaha untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan,
dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang
telah dicapai oleh anak didik melalui program kegiatan belajar.
Penilaian
pembelajaran§ adalah kegiatan untuk mengetahui apakah sesuatu
yang telah dikerjakan telah berhasil/belum melalui suatu alat pengukuran yang
dapat berupa tes ataupun non tes.
Penilaian
Pembelajaran merupakan salah atu cara guru mengetahui§ perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat
khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik.
PELAKSANAAN
PENILAIAN PEMBELAJARAN
TEMA : PENGALAMAN
i.
KOMPETENSI DASAR
1.
PKN
Menerapkan
hidup rukun di rumah dan di sekolah
ii. INDIKATOR PKN
•
Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu rumah
•
Melakukan sikap hormat pada orang lain (orang tua, saudara, guru, teman, dan
lain- lain)
•
Memberi contoh hidup rukun di rumah
• Membeni contoh hidup rukun di sekolah
• Menjelaskan akibat hidup tidak rukun
• Menyebutkan manfaat hidup
iii. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
• Membeni contoh hidup rukun di sekolah
• Menjelaskan akibat hidup tidak rukun
• Menyebutkan manfaat hidup
iii. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
A.
KEGIATAN AWAL
1. Doa bersama
1. Doa bersama
2.
Absensi siswa
3.
Apresiasi: Menyanyikan lagu “Nama-Nama Hari”
B. KEGIATAN Inti
1.
Menceritakan hidup rukun di rumah
2. Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu rumah
2. Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu rumah
3.
Melakukan sikap hormat pada orang lain (orang tua, saudara, guru, teman, dan
lain-lain)
4. Memberi contoh hidup rukun di rumab
5. Memberi contoh hidup rukun di sekolah
6. Menjelaskan akibat hidup tidak rukun
7. Menyebutkan manfaat hidup rukun
8. Menyapa teman sebaya dengan benar
4. Memberi contoh hidup rukun di rumab
5. Memberi contoh hidup rukun di sekolah
6. Menjelaskan akibat hidup tidak rukun
7. Menyebutkan manfaat hidup rukun
8. Menyapa teman sebaya dengan benar
9.
Menggunakan kata tanya untuk menyapa orang lain
10.
Membuat kalimat sapaan secara lisan
11. Menulis kata tanya (apa, siapa, di mana)
12. Membuat kalimat Tanya dengan benar
13. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjurniahari bilangan 2 1-50
14. Menye!esaikan masalah yang berkaitan dengan pengurangan bilangan 21-50
15. Menyelesaikan masalah dalam bentuk soal cerita yang berkaitan dengan penjumlahan bilangan 21-50
16. Menyelesaikan masalah dalam bentuk soal cerita yang berkaitan dengan pengurangan bilangan 2 1-50
17. Bersama-sama menyanyikan lagu “Nama-nama Hari”
11. Menulis kata tanya (apa, siapa, di mana)
12. Membuat kalimat Tanya dengan benar
13. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjurniahari bilangan 2 1-50
14. Menye!esaikan masalah yang berkaitan dengan pengurangan bilangan 21-50
15. Menyelesaikan masalah dalam bentuk soal cerita yang berkaitan dengan penjumlahan bilangan 21-50
16. Menyelesaikan masalah dalam bentuk soal cerita yang berkaitan dengan pengurangan bilangan 2 1-50
17. Bersama-sama menyanyikan lagu “Nama-nama Hari”
18.
Membeni contoh kegiatan yang lama atau sebentar
19.
Membedakan, waktu lama atau sebentar
~20. Melakukan kegiatan sehari-hari yang sebentar atau larna
~20. Melakukan kegiatan sehari-hari yang sebentar atau larna
21.
Menyebutkan urutan nama-nama hari dalam satu minggu
22.
Menyebutkan urutan nama-nama bulan dalam setahun
23.
Membedakan bentuk suatu benda
24. Mengelompokkan benda yang sama bentuknya
25. Menjelaskan perubahari bentuk benda melalui penlakuan yang berbeda
26. Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu rumah
24. Mengelompokkan benda yang sama bentuknya
25. Menjelaskan perubahari bentuk benda melalui penlakuan yang berbeda
26. Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu rumah
27.
Melakukan sikap hormat pada orang lain (orang tua, saudara, guru, teman, dan
lain-lain)
28. Menceritakan dan menulis penistiwa menyenangkan yang pernah dialami
29. Menceritakan dan menulis peristiwa tidak menyenangkan yang pernah dialami
30. Menceritakan kembali hal-hal yang pemah dialami berdasarkan cerita orang tua atau orang lain
28. Menceritakan dan menulis penistiwa menyenangkan yang pernah dialami
29. Menceritakan dan menulis peristiwa tidak menyenangkan yang pernah dialami
30. Menceritakan kembali hal-hal yang pemah dialami berdasarkan cerita orang tua atau orang lain
31.
Menyebutkan penistiwa yang pernah terjadi di lingkungan keluarga berdasarkan
cerita orang tua atau orang lain
(Langkah-Jangkah kegiatan disesuaikan dengan jadwal pelajaran masing¬ masing sekoIah)
C. KEGIATAN AKHIR
(Langkah-Jangkah kegiatan disesuaikan dengan jadwal pelajaran masing¬ masing sekoIah)
C. KEGIATAN AKHIR
1.
Siswa melaksanakan tugas portofolio
2. Pelajaran ditutup dengan lagu “Aku Anak Sehat”
iv. METODE, SUMBER, MEDIA PEMBELAJARAN
a. METODE
2. Pelajaran ditutup dengan lagu “Aku Anak Sehat”
iv. METODE, SUMBER, MEDIA PEMBELAJARAN
a. METODE
1.
Ceramah 4. Tanya Jawab
2. Demonstrasi 5. Tugas
3. Game
2. Demonstrasi 5. Tugas
3. Game
b. SUMBER
1.
Buku Tematik Kelas I (Terdiri dari PKN, B. Indonesia, Matematika, IPA, IPS)
2. Pengembangan Guru
2. Pengembangan Guru
c. MEDIA
1.
Kartu bilangan 2. Kartu huruf
3. Kantu kata 4. Gambar-gambar yang relevan
v. PENILAIAN
1. Lisan 2. Tertulis3. Kantu kata 4. Gambar-gambar yang relevan
v. PENILAIAN
3. Perbuatan 4. Portofolio
CIRI-CIRI
PENILAIAN PENGLAMAN PEMBELAJARAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN
a.
KAEDAH JIGSAW
-
Kaedah jigsaw merupakan satu kaedah pembelajaran yang dapat memupuk semangat
berpasukan di kalangan pelajar. Selain itu, ia juga dapat meningkatkan
kemahiran mendengar, penyampaian, dan pemikiran kreatif (Felder & Brent,
2004) dan telah terbukti keberkesanannya seprti yang dilaporkan dalam Hafizah
Husain et al. (2006).
-
Kaedah jigsaw menekankan lima perkara dalam perlaksanaannya melalui
perbincangan dalam kumpulan kecil (Hafizah Husain et al. 2006), iaitu:
perbincangan dalam kumpulan kecil (Hafizah Husain et al. 2006), iaitu:
•
Pergantungan secara positif
•
Tanggungjawab
•
Interaksi secara terus (bertentang mata)
• Mempraktikan kemahiran interpersonal mengikut kesesuaian
• Mempraktikan kemahiran interpersonal mengikut kesesuaian
•
Penilaian kendiri secara berterusan
b. KRITIKAN TERBUKA
b. KRITIKAN TERBUKA
-
Kritikan terbuka membabitkan kemahiran pengucapan awam pelajar, dalam Bahasa
Melayu dan Bahasa Inggeris. Ianya juga sebagai memenuhi keperluan PBH bagi
melengkapkan kitaran (closing the loop). Pada penghujung kelas, pelajar akan
dipilih secara rawak untuk berucap selama 5 minit kepada rakan-rakan sekelas.
- Pelajar akan diberi topik yang mudah untuk dibincangkan seperti apa yang telah diajar sebelum itu, atau mengenai tugasan yang telah diberi.
- Pelajar akan diberi topik yang mudah untuk dibincangkan seperti apa yang telah diajar sebelum itu, atau mengenai tugasan yang telah diberi.
Semasa
ucapan pelajar, seorang panel penilai akan memberi markah atas ucapan yang
diberi. Pelajar akan diberi markah berdasarkan lima perkara: intonasi dan
kejelasan suara, keyakinan diri di khalayak ramai, kelancaran bahasa,
penampilan, dan maklum balas terhadap soalan yang diterima. Komen dari panel
akan disampaikan kepada pelajar untuk membaiki kelemahan yang ada.
- Dengan adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar mendapat peranan yang lebih aktif di dalam bilik kuliah. Selain itu, ianya juga dapat membantu meningkatkan kemahiran komunikasi awam di kalangan para pelajar.
c. PENILAIAN RAKAN KUMPULAN
- Penilaian rakan kumpulan (PRK) merupakan satu kaedah penilaian yang digunakan sebagai alat pengukuran secara terus oleh rakan-rakan pelajar yang bekerja dalam kumpulan yang sama. Kaedah PRK dapat digunakan bagi menilai aspek-aspek tertentu berkaitan kemahiran dan pengetahuan pelajar-pelajar (Kaufman et al. 2000).
- Antara aspek-aspek yang dapat diukur adalah seperti tahap kepimpinan, kerja secara berpasukan dan komitmen pelajar dalam menyiapkan kerja kursus. Kaedah PRK ini amat berkesan dilakukan untuk menilai kerja kursus secara berkumpulan (Kaufman et al. 2000 dan Buckley). Ini kerana rakan-rakan adalah merupakan individu yang terdekat dan paling banyak meluangkan masa bersama pelajar ketika melakukan kerja kursus tersebut.
- Oleh itu, rakan-rakan sekumpulan merupakan pemerhati yang baik antara satu sama lain dan kedudukan mereka ini secara tidak langsung dapat menjadikan mereka sebagai penilai yang berkesan untuk menilai kemahiran dan pengetahuan tertentu rakan-rakan mereka.
- Dengan adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar mendapat peranan yang lebih aktif di dalam bilik kuliah. Selain itu, ianya juga dapat membantu meningkatkan kemahiran komunikasi awam di kalangan para pelajar.
c. PENILAIAN RAKAN KUMPULAN
- Penilaian rakan kumpulan (PRK) merupakan satu kaedah penilaian yang digunakan sebagai alat pengukuran secara terus oleh rakan-rakan pelajar yang bekerja dalam kumpulan yang sama. Kaedah PRK dapat digunakan bagi menilai aspek-aspek tertentu berkaitan kemahiran dan pengetahuan pelajar-pelajar (Kaufman et al. 2000).
- Antara aspek-aspek yang dapat diukur adalah seperti tahap kepimpinan, kerja secara berpasukan dan komitmen pelajar dalam menyiapkan kerja kursus. Kaedah PRK ini amat berkesan dilakukan untuk menilai kerja kursus secara berkumpulan (Kaufman et al. 2000 dan Buckley). Ini kerana rakan-rakan adalah merupakan individu yang terdekat dan paling banyak meluangkan masa bersama pelajar ketika melakukan kerja kursus tersebut.
- Oleh itu, rakan-rakan sekumpulan merupakan pemerhati yang baik antara satu sama lain dan kedudukan mereka ini secara tidak langsung dapat menjadikan mereka sebagai penilai yang berkesan untuk menilai kemahiran dan pengetahuan tertentu rakan-rakan mereka.
Penilaian Bahasa Berasaskan
Projek - INTERAKSI MINGGU 12
DEFINISI BROSUR- Brosur ialah risalah yang memberikan maklumat atau keterangan ringkas tentang sesuatu. Rubrik Penilaian Brosur
1. Lemah (0-5)
2. Sederhana (6-8)
3. Cemerlang (9-10)
2. Sederhana (6-8)
3. Cemerlang (9-10)
Kreativiti dan
keaslian
1. Kurang kreatif dan mengambil daripada sumber lain (plagiat)
1. Kurang kreatif dan mengambil daripada sumber lain (plagiat)
2. Mempunyai
kekreatifan dan keaslian.
3. Mempunyai kekreatifan dan keaslian serta mampu menarik perhatian umum.
Fungsi
1. Reka bentuk dan paparan yang salah
2. Rekabentuk dan paparan brosur yang betul tetapi kurang menarik.
3. Rekabentuk dan paparan brosur kelihatan seperti brosur yang sebenar.
Tatabahasa
1. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang lemah
2. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik tetapi masih perlu diperbaiki.
3. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik, jelas dan tidak mengandungi kesalahan.
Ilustrasi
1. Menggunakan ilustrasi yang sedikit atau tiada langsung ilustrasi.
3. Mempunyai kekreatifan dan keaslian serta mampu menarik perhatian umum.
Fungsi
1. Reka bentuk dan paparan yang salah
2. Rekabentuk dan paparan brosur yang betul tetapi kurang menarik.
3. Rekabentuk dan paparan brosur kelihatan seperti brosur yang sebenar.
Tatabahasa
1. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang lemah
2. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik tetapi masih perlu diperbaiki.
3. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik, jelas dan tidak mengandungi kesalahan.
Ilustrasi
1. Menggunakan ilustrasi yang sedikit atau tiada langsung ilustrasi.
2. Menggunakan
iustrasi sekadar mencukupi syarat.
3. Menggunakan
ilustrasi yang pelbagai, menarik dan sesuai.
DEFINISI POWER POINT
Microsoft Powerpoint adalah pakej persembahan grafiks
yang lengkap. Ia menyediakan semua keperluan dalam mengeluarkan persembahan
secara professional. Melalui kursus asas ini, persembahan akan dapat dibentuk
dengan menghasilkan dari slaid pertama hingga slaid terakhir dengan mendedahkan
ciri-ciri tambahan persembahan seperti ‘background format’, ‘drawing’,
‘colour’, ‘transitions’ dan ‘animations’, ‘drawing tools’ dan ciri-ciri
pengawalan masa, yang mana akan memudahkan seseorang untuk menjadi pengendali
persembahan yang professional.DEFINISI POWER POINT
MATLAMAT
• Menggalakkan pelajar dan guru menghasilkan bahan p&p yang bersifat empatan dan membanyakkan bahan p&p berasaskan ict
OBJEKTIF
• Merangsangkan para pelajar dan guru mencipta bahan p&p berasaskan ICT
• Menjalinkan kerjasama antara pelajar dan guru
CIRI-CIRI
• Pemilihan jenis bahan multimedia berasaskan power point menstilah berdasarkan tajuk pengajaran yang dipilih berdasarkan sukatan pelajaran semasa
• Bahan yang dipertandingkan mestilah mengikut kriteria seperti berikut:
-Hasil ciptaan sendiri
-Berkonsepkan Pembelajaran Kendiri
-Berasaskan Windows
-Interaktif
ASPEK PENILAIAN ADALAH SEPERTI BERIKUT:
1. Warna, pengurusan ruang dan kreativiti
2. Keberkesanan kesinambungan persembahan
3. Ketepatan isi kandungan
4. Kelengkapan
laporan
5. Cara penyampaian maklumat
6. Keistimewaan persembahan
7. Hasil ciptaa persembahan multimedia yang terpilh akan direkodkan dalam cd
8. Masa terhad untuk persembahan.
IKLAN:
Maklumat atau pemberitahuan maklumat kepada orang ramai melalui surat khabar,televisyen, radio dan sebagainya.
ASPEK YANG DINILAI:
5. Cara penyampaian maklumat
6. Keistimewaan persembahan
7. Hasil ciptaa persembahan multimedia yang terpilh akan direkodkan dalam cd
8. Masa terhad untuk persembahan.
IKLAN:
Maklumat atau pemberitahuan maklumat kepada orang ramai melalui surat khabar,televisyen, radio dan sebagainya.
ASPEK YANG DINILAI:
Dari segi
penyampaian:
-surat khabar
-televisyen
-radio
POSTER:
Notis atau gambar yang mengandungi maklumat atau pemberitahuan yang kebiasaannya ditampal pada dinding.
LAMAN WEB:
-radio
POSTER:
Notis atau gambar yang mengandungi maklumat atau pemberitahuan yang kebiasaannya ditampal pada dinding.
LAMAN WEB:
Dokumen elekteronik
pada paparan skrin komputer yang kebiasaannya mempunyai teks, grafik, bunyi dan
sebagainya tentang sesuatu institusi, organisasi, persatuan, individu yang
dapat dicapai melalui internet.
Penilaian Berasaskan Sekolah - INTERAKSI MINGGU 13 DAN 14
Rasional- Rasionalnya Penilaian Berasaskan Sekolah ialah :
i. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.
ii. Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa.
iii. Mengetahui keberkesanan pengajaran guru.
iv. Guru dapat merancang dan mengubahsuai pengajarannya.
v. Guru juga dapat menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta - merta.
CIRI – CIRI .....
• Penilaian Berasaskan Sekolah merupakan satu bentuk pentaksiran dan penilaian yang dilaksanakan di sekolah. Ianya diurus dan ditadbirkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia.
• PBS terbahagi kepada dua (2) bentuk format pentaksiran iaitu:
– Kerja kursus / PEKA
– Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah
1. Kerja kursus / PEKA
– Calon melaksanakan tugasan di sekolah yang dikendalikan sepenuhnya oleh guru sewaktu pengajaran dan pembelajaran
– LPM membekalkan dokumen pentaksiran
– LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras
– Penskoran dan pelaporan oleh sekolah
– Markah dihantar kepada LPM
– Sekolah mengeluarkan sijil
2. Pentaksiran Lisan
Berasaskan Sekolah
• Calon ditaksir
kemahiran berlisan menerusi pelbagi konteks dalam situasi pengajaran dan
pembelajaran.
• LPM membekalkan panduan
• LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras.
• Penskoran dan pelaporan oleh sekolah.
• Sekolah mengeluarkan sijil.
Prinsip
Penilaian Berasaskan Sekolah
ü Dirancang di peringkat sekolah merujuk kepada perancangan berikut:
Murid yang akan ditaksir, bila pentaksiran dibuat, kekerapan pentaksiran,
siapa yang terlibat dalam pentaksiran, pemilihan atau pembinaan
instrumen pentaksiran, penskoran, pengredan dan pelaporan dibuat oleh
pihak sekolah dengan berpandukan kepada Panduan PBS bagi
matapelajaran berkenaan.
• LPM membekalkan panduan
• LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras.
• Penskoran dan pelaporan oleh sekolah.
• Sekolah mengeluarkan sijil.
Prinsip
Penilaian Berasaskan Sekolah
ü Dirancang di peringkat sekolah merujuk kepada perancangan berikut:
Murid yang akan ditaksir, bila pentaksiran dibuat, kekerapan pentaksiran,
siapa yang terlibat dalam pentaksiran, pemilihan atau pembinaan
instrumen pentaksiran, penskoran, pengredan dan pelaporan dibuat oleh
pihak sekolah dengan berpandukan kepada Panduan PBS bagi
matapelajaran berkenaan.
ü Ditadbir diperingkat
sekolah merujuk kepada usaha mengumpul maklumat pentaksiran dan dilaksanakan
oleh guru pentaksir yang terlibat dalam pembelajaran murid dan pengurusan
evidens.
• Diskor di peringkat
sekolah merujuk kepada proses pemberian skor kepada perkara ditaksir
berdasarkan skema penskoran.
ü Dilaporkan
diperingkat sekolah merujuk kepada perumusan skor oleh guru pentaksir bagi
mendapatkan tahap penguasaan pelajar. Perumusan skor akan dibuat berdasarkan
prinsip rumusan yang telah ditetapkan oleh peraturan penggredan yang telah
dibina.
ü Kerangka yang
ditetapkan merujuk kepada prinsip dan konsep Pentaksiran Berasaskan Sekolah.
ü Pelaporan positif.
• Skor yang
dilaporkan menunjukkan tahap penguasaan murid dan ini boleh diperbaiki dan
dipertingkatkan dari semasa ke semasa.
Aspek
PenilaianBerasaskan Sekolah
- Dalam penilaian berasaskan sekolah, aspek-aspek yang
dinilai ialah :Aspek
PenilaianBerasaskan Sekolah
i. Daya kreatif – contoh; mereka cipta, melukis.
ii. Kemahiran proses sains – contoh; memerhati, membuat inferens.
iii. Perlakuan dan amalan nilai – contoh; membantu, berdikari.
iv. Sikap – contoh; bersemangat untuk belajar, gigih bekerja.
v. Kesihatan dan kecergasan – contoh; sihat, cergas dan aktif.
vi. Kemahiran kinestetik – contoh; bersukan, bergerak secara kreatif.
vii. Bakat dan minat – contoh; kesungguhan membuat sesuatu, kelebihan dalam sesuatu bidang.
PENILAIAN BERASASKAN SEKOLAH :
a. Instrumen
b. Penggredan
b. Prosedur pelaksanaan Penilaian Berasaskan Sekolah.
c. Rumusan
Penggredan:
Pencapaian dalam Penilaian Berasaskan Sekolah akan dinilai dan pelajar perlu menyempurnakan setiap tugasan yang diberikan. Antara aspek-aspek yang dinilai adalah:
1. Kehadiran pelajar dalam Penilaian Berasaskan Sekolah.
2. Menyempurnakan tugasan(dinilai oleh pensyarah)
3. Portfolio individu.
4. Laporan Perkembangan Pelajar.
Prosedur pelaksanaan Penilaian Berasaskan Sekolah:
1. Bahagian Pendidikan Guru memaklumkan kepada semua Jabatan Pelajaran Negeri(JPN) tentang program Penilaian Berasaskan Sekolah(PBS).
2. Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) akan memaklumkan kepada pihak sekolah tentang penempatan pelajar.
3. IPGM akan memaklumkan atau memberikan taklimat berkaitan pelaksanaan PBS kepada pihak sekolah.
4. IPGM akan menguruskan taklimat pengurusan dan pelaksanaan PBS untuk tutor dan pelajar.
5. IPGM menyediakan borang dan dokumen yang berkaitan untuk tindakan pelajar.
6. IPGM memberikan tugasan kepada pelajar untuk disempurnakan sepanjang tempoh pelaksanaan PBS dan dibincang bersama pensyarah masing-masing semasa sesi interaksi.
7. Tugasan pelajar semasa PBS akan dinilai oleh pensyarah mata pelajaran yang terlibat.
Pencapaian dalam Penilaian Berasaskan Sekolah akan dinilai dan pelajar perlu menyempurnakan setiap tugasan yang diberikan. Antara aspek-aspek yang dinilai adalah:
1. Kehadiran pelajar dalam Penilaian Berasaskan Sekolah.
2. Menyempurnakan tugasan(dinilai oleh pensyarah)
3. Portfolio individu.
4. Laporan Perkembangan Pelajar.
Prosedur pelaksanaan Penilaian Berasaskan Sekolah:
1. Bahagian Pendidikan Guru memaklumkan kepada semua Jabatan Pelajaran Negeri(JPN) tentang program Penilaian Berasaskan Sekolah(PBS).
2. Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) akan memaklumkan kepada pihak sekolah tentang penempatan pelajar.
3. IPGM akan memaklumkan atau memberikan taklimat berkaitan pelaksanaan PBS kepada pihak sekolah.
4. IPGM akan menguruskan taklimat pengurusan dan pelaksanaan PBS untuk tutor dan pelajar.
5. IPGM menyediakan borang dan dokumen yang berkaitan untuk tindakan pelajar.
6. IPGM memberikan tugasan kepada pelajar untuk disempurnakan sepanjang tempoh pelaksanaan PBS dan dibincang bersama pensyarah masing-masing semasa sesi interaksi.
7. Tugasan pelajar semasa PBS akan dinilai oleh pensyarah mata pelajaran yang terlibat.
No comments:
Post a Comment